增强数学趣味性激活学生求知欲

1、增强数学趣味性，激活学生求知欲 教学过程是教师引导下的学生掌握知识的活动过程。如何让学生积极地投入到教学过程中呢？教师只有大胆创新，增强数学趣味性，激起学生寻根问底的心里趋向，他们才能产生自发探索、思考、讨论、解决问题的求知欲。一、教学语言要有童趣 教学中，教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性倾向，在不影响知识的科学性前提下，对教学语言进行加工、装饰，使其通俗、生动，富有情趣。即要结合学生生活实例创设教学情境，激发学生学习兴趣。如教学分桃子（北师大版二年级数学上册35页）一课时，开课我创设了这样的情境：“两只小猴子上山摘了一些桃子，下山后它们决定分成两堆，聪明的小朋友，你们能用手

2、中的小圆片代替桃子帮小猴子分一分吗？”学生听完后立刻动起手来，通过摆、说等活动后，教师进一步启发：“刚才大家的分法都很正确，要想让两只猴子都高兴，必须分得合理、公平，你认为哪种分法比较好，为什么？”学生纷纷说道：“4个4个的分比较合理、公平，因为大家一样多。” 当然，口头语言更应形象、生动，充满童趣，富有感染力。如教学认识图形（北师大版一年级数学下册）时，引课可创设这样的情境：“图形妈妈带来了四个孩子，想和大家交朋友，高兴吗？瞧，它们来了。” 教师出示图示，引导学生分析概述长方形、正方形、三角形、和圆的基本特征后，进一步激趣：“长方形、正方形、三角形、圆这四位朋友在我们的生活中随处可见，你看到

3、了吗？谁来说一说。”学生交流后，教师再一次激趣：“刚才大家已经结识了这四位朋友，谁能用自己喜欢的方法在本子上画出它们可爱的模样呢？”这时，学生兴趣盎然，纷纷动手画起来。 这些亲切、形象的语言极大地激励学生积极思考、探究，动手，感到数学问题新颖、亲近、有趣。二、教学内容要联系学生生活实际和经验社会生活纷呈复杂、包罗万象，蕴含着丰富的数学教学资源。要打破数学教材的狭隘框框，必须充分挖掘教材中的教育因素。著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”标准也强调数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动、有趣的情景，引导学生通

4、过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展学生的思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼的投入数学学习当中。如在学习至10各数中，让学生每人用自己学到的数说一句话，学生积极性很高，有的说：“我家门前有棵树”，有的说：“我今岁了”等等；学习了10以内加减法后，让学生根据教师出示的算式，结合自己身边的实物说一句话，如教师出示算式“7+2”后，有的学生说“7只铅笔加上2支铅笔一共有9个铅笔”，有的说“7个足球加上2个篮球，一共有9个球”等等。再如对于统计内

5、容的学习，可以选取文具、玩具、实物、水果等实物作为统计对象；对于概率内容的学习，可以让学生把熟悉的2个红色玻璃珠和5个黄色玻璃珠放在一个口袋里，让学生预测摸出什么颜色的玻璃珠可能性大等。此外，在内容生活化的同时，还必须让学生初步感受数学的作用。任何一个人做任何事都是有目的的,儿童的思维也不例外，让学生感到，交流时要用到数学。如“你今年几岁了？多高了？身体有多重？”这些问题都是实际生活中要遇到的问题，而要准确地表述结果，就需要我们算一算、量一量，称一称。又如学习“分类”后，可以组织学生到附近的商店或书店 看一看，并相互间说一说图书或商店是怎样分类的；学习了“高矮”后，让学生观察自己生活的周围环境

6、中，有那些实物比那些实物高，或在班中找出几个比自己高的，几个比自己矮的，几个和自己一样高的等。真正让学生把知识和生活联系起来。 小学生年龄虽小，但在生活中积累了一定的生活经验，形成了不少数学表象。教师要善于利用学生已有的生活原型，联系实际数学课堂教学，使学生运用生活经验，在创造中学习数学，实现“生活经验数学化”，培养学生创造思维能力。如利用“张阿姨家养了4只鸡，3只鸭，2只鹅，一共有多少只？”“小明有5个苹果，自己吃了1个，给弟弟吃了2个，还剩几个？”“王华有6支铅笔，用完了5支，又买了3支，现在有多少支？”的生活事例，诱导学生探索掌握“4+3+2=9。”“5-1-2=2”。“6-5+3=4”

7、的算理，获得连加、连减、加减混合运算顺序的感性体验；利用学生对篮球、足球、水泥柱、易拉罐、各类长方体、正方体这些常见实物的生活经验，引导学生探究“认识物体”，从而初步掌握长方体、正方体、球、圆住的形体特征。三、信息捕捉要深入诱导一个好的教师，在课堂教学中，不应教教材，依据教案完成教学任务，而应把教材作为凭借，及时捕捉课堂中的信息，进一步诱导、激活学生思维，培养学生的各种能力。如：在教学6的乘法口诀（北师大版二年级数学上册72页）时，我启发学生：谁能联系生活实际提出一个能用6的乘法口诀解决的生活问题。其中一学生说：“我们家有7只鸡，每天下6个蛋，两天下几个蛋？”抓住这一信息，我及时组织学生讨论这

8、几个条件中哪个条件是多余的，从而培养学生筛选信息的能力。又如：在处理“猫捉老鼠”一题（北师大版二年级数学上册83页4题）时，学生通过独立思考、集体交流后，得知有三只猫分别捉到三只老鼠，手拿“四六二十四”的猫，只捉到了一只老鼠“24÷6”，抓住这一信息，我反问学生：为什么别的猫都捉到了三只老鼠，而这只猫只捉到了一只老鼠？学生纷纷说“因为它不专心”、“因为它没有好好学本领”等，继而我进一步诱导学生：“同学们说的很对，这只小猫听到大家的话，也感到很惭愧，从此以后，它认真学习，学到了真正的本领，并抓到了几只它没有抓到的老鼠。大家想一想，这只猫会捉哪几只老鼠？”学生听后，兴趣盎然，答道：“会捉

9、到24÷6、4×6、6×4这三只老鼠。”四、情景创设要完整教学中为了诱发学生的求知欲望，教师们往往创设一个情境，激发学生学习兴趣，部分教师只注重了激趣，但却忽视了情境创设的完整性。一个完整教学情境的创设，不但使整个教学过程显得各个环节紧密相扣，更能激起学生持久的学习兴趣。如：在教学看望老人（北师版二年级数学上册62页）这一内容时，我创了这样一个情境。首先引入新课：星期日到了，小明、小红和小刚决定到敬老院帮助住在那里的爷爷、奶奶们打扫卫生，这里有一张他们去的路线图，谁能说说他们三人应怎样走才能从自己家中走到敬老院？学生自我探究、交流后，我又进一步创设这样的情境，等到卫生打扫完后已是下午，他们三人很有礼貌的告别了敬老院的爷爷、奶奶，各自向自己的家中走去，聪明的同学们，你们能按来时的路线图说出他们三人各自的回家路线吗？学生进一步独立思考、交流。为了使情境更加完整化，学生集体交流后，我抓住这一情境，对学生进行思想教育：“小红、小明和小刚能用休息日帮助孤寡老人打扫卫生，那我们应该怎样