浅析教师非言语行为在小学课堂中的运用

1、教育学院2013届本科毕业论文浅析教师非言语行为在小学课堂中的运用段情春玉溪师范学院教育学院2009级小学教育指导教师:李雪皎【摘要】教师非言语行为是教师区别于其他职业的一个重要方面。“为人师表”不仅体现在教师的言语行为方面,更体现在日常教师非言语行为上。本文对教师非言语行为的定义和功能进行了描述,并对教师非言语行为在小学课堂中的运用做了重点分析。【关键词】教师非言语行为;运用;课堂教学;功能课堂教学是师生之间的一个双向信息交流活动,是教师在教室这个特定的空间里、在上课时间里向学生传授知识和技能的教学组织形式。它是由教师的“教”和学生的“学”双方面构成的信息交流活动,在这个活动中既有教师的言语

2、行为,也有教师的非言语行为。美国心理学家波特梅宾总结出这样的公式：交流一项信息的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情。可见教师非言语行为在课堂教学中的地位。因此小学教师正确认识教师非言语行为的教育价值,努力培养自身良好的教师非言语行为是很有必要的。在小学课堂教学中正确、灵活的运用教师非言语行为,是一名优秀的小学教师必备的教师素质。一、教师非言语行为“非言语行为”是针对“言语行为”一词而提出来的,是人际交往的一种手段或途径。中国大百科全书语言文字(1988)中,定义非语言行为为广义的副语言,它是指无声有形的现象,即与话语同时或单独使用的手势、身姿、面部表情、对话时的位置和距离等。“教师非

3、言语行为”是教师在授课过程中无意或故意发出的“非言语行为”,是针对“教师言语行为”而提出来的。纵观历史上人们对教师非言语行为的研究,笔者认为,在界定教师非言语行为时要考虑到其特有的几个特殊性:使用者职业的特殊性、作用对象的特殊性;使用情境的特殊性;使用目的的特殊性。首先,教师非言语行为是教师所特有的一种职业性的非言语行为。教师是课堂教学的主导者和协助者,在长期的教育教学中,每个教师都会形成独具职业特色的非言语行为;其次,课堂中教师非言语行为的作用对象是学生,教师非言语行为针对不同年龄的学生其使用也不同,对于小学生而言,他们的认知发展水平1正处于具体运算阶段（711岁）,课堂教学需要教师言语行为

4、和非言语行为的有机结合才能符合小学生的认知发展规律。再次,教师非言语行为是在课堂的教育教学情境中出现的,离开了课堂教育教学这个情境,教师非言语行为就去了它的特色更谈不上发挥其应有的作用了。最后,教师非言语行为是的出现是为了辅助教师的言语行为进行教育教学,以达到更好更有效的传授知识和技能。综合以上分析,笔者认为教师非言语行为是教师特有的、针对学生而出现的、以交际为目的并与教师言语行为密切联系的非言语行为。二、教师非言语行为的功能在课堂教学中,教师的交流对象是学生,教师运用言语行为和非言语行为组织课堂教学活动。大多数情况下教师非言语行为的出现是具有针对性的。教师非言语行为运用在复杂多样的教学环境中

5、,具有管理功能、沟通功能、支持功能、激发功（一）管理功能教师非言语行为有时是针对学生的课堂行为而出现的,教师凭借一些非言语行为对学生进行某种程度的管理。特别是在小学阶段,儿童天生就调皮好动,具有强烈的好奇心和求知欲望,有些课堂教学中学生很容易失控,造成课堂纪律混乱,比如活动课或实验课。许多一线教师针对出现的不同情况总结了许多运用非言语行为来调节和控制学生行为的办法,在组织教学、开展活动的过程中,都运用教师非言语行为来进行无声的动态教学。有人形象的比喻说,“在小学中,组织和进行课堂教学第一流的教师用眼神，第二流的教师喜欢用语言，第三流的教师则施以惩罚”。有经验的教师都能够针对学生出现的不同行为而

6、做出相应的非言语行为来回应,比如运用眼神、手势或接近学生,让学生知道老师在注意他,从而来制止学生的小动作,让学生认真听课。（二）沟通功能教学活动是教师和学生在课堂教学情境下,师生之间共同完成各自所需的教学任务,进行信息交流、思维互动的过程。在这个过程中,教师非言语行为不但辅助了教师言语行为进行教学,而且还具有传递情感信息、促进师生相互沟通的功能。在课堂教学活动等师生相互交往的过程中,教师非言语行为直接或间接的影响到师生之间的师生关系。课堂上有效的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。不管是老师的一个眼神,手势,还是上课时教师对学生的轻轻一

7、拍,嫣然一笑,都会传递特定的信息,具有强化师生关系的作用。（三）支持功能教师的基本职能就是教书,教书就是把书本上的知识和技能传授给学生。自新课改以后教师就成为了课堂教学活动的组织者、参与者和协助者。虽然教师在课堂上传授知识主要是通过言语行为来完成的,言语虽然是最主要的载体,但是言语行为在非言语行为的协调和配合下才能发挥其最大的教学效果。教师言语行为和教师非言语行为基本上是相伴而行的,强化言语表达的效果就是非言语行为的支持功能。在小学教育教学过程中,因为受小学生的认知水平的影响,教师在课堂上的言语行为是肯定还是否定性质,教师非言语行为都要随时随地的修饰、支持或是强化它,让小学生容易接受和理解。小

8、学生的认知水平还不全面,对概念性的知识理解不清,当老师在口述某种知识的时候加上一些非言语行为,比如在讲解“仰望”和“俯视”这两个词语的时候,老师边讲解边附带一些非言语行为,这样学生就能较容易地理解和运用。（四）激发功能教师的根本职能就是育人,育人就是培养适合社会的人才。教师在教学过程中不仅需要使用言语行为来达到教育目的,还需要非言语行为的配合。教师的非言语行为的内在影响在短时期内是看不出来的,只有随着师生时间的推移,学生慢慢明白老师的用心良苦后,学生就会自觉的在自己的行为中表现出来。比如教师所授课的班级中有一个内向且不爱回答问题的后进生,作为一个老师,如果你每天都关注一下这个后进生,和他交流一

9、下,上课回答问题的时候给与他非言语行为的鼓励,如鼓励的眼神,对他点头等。随着时间的推移,这个差生生活上就学会和别人沟通,上课时积极的回答问题,性格和学习都会得到改善。教师非言语行为的激发功能就是激发学生学习的兴趣,引发学生情感体验,开启学生智慧之门。三、教师非言语行为在小学课堂中的具体运用教师非言语行为根据教师在课堂教学中与学生非言语交往的目的性可分为支持型,反对性和中间型。这三类教师非言语行为根据不同的交际目的在课堂教学活动中以不同的形式出现,形式多样,运用广泛,有效地提高了小学生课堂学习效率,增强了教师教育教学质量。(一)支持型教师非言语行为支持型教师非言语行为是指伴随着教师肯定、满意、鼓

10、励等含义的言语行为而出现的点头、鼓掌、翘拇指、微笑等非言语行为。支持型教师非言语行为根据发出行为的部位又可分为支持型头部动作,支持型眼部动作,支持型脸部动作等八类。1. 支持型头部动作的运用支持型头部动作主要是点头。点头是教师的头部轻微的垂直上下运动一两次,它代表“可以”或“满意”的意思,是一种肯定学生行为的教师非语言行为。如在实际课堂教学中,针对学生回答问题正确或提出有价值问题,老师点头给与学生肯定生或赞扬。2. 支持型眼睛动作的运用支持型眼睛动作主要是亲密型注视。亲密型注视是教师在注视学生的同时面带微笑,让学生感受到老师的鼓励。从而使学生上课积极大方。3. 支持型脸部动作的运用支持型脸部动

11、作主要有微笑,微笑是教师与学生沟通的窗户,一个面带微笑的老师走进教室,就给学生制造了一个想学习的冲动,有时这种冲动可能会持续到下课因为对于小学生,他们更愿意和一个和蔼可亲的老师在一起学习。4. 支持型手势动作的运用支持型手势动作在小学课堂中又有较多的运用,根据观察,小学教师在课堂中经常使用的手势的动作有翘拇指、。型手势、鼓掌、食指划勾等。(1)翘拇指。翘拇指是将左手或右手的拇指翘起,其余四指握成拳头状,它代表“赞成”或“厉害”的意思,一般用于支持学生观点或鼓励学生。如在小学数学课上,针对某一个运用题,教师在讲解完成以后,教师问“有没有其他方法来解此运用题?”时,有学生站起来提出新的方法,这时,

12、教师就可以翘起大拇指来鼓励和赞扬这名学生,这时该学生会感到无比自豪,事后他一定会努力学习和发展自己创新思维。(2)0型手势。型手势就是将拇指和食指相连成。型，其余三个手指自然伸直其实。型手势就是我们日常所说的英文“0K的手势语，意思就是“同意”或“赞成学生的某种说法”。如在小学数学课中,教师安排学生计算某一组计算题,有些学生做完以后问老师“老师,答案是不是某个数?”,如果此时教师用话语回答的话会影响到其他学生,处理这种问题是教师可以给问问题的学生一个0型手势,这样老师在教学过程中既可以肯定该学生的答案,又不会影响到其他学生单独的完成计算。(3) 鼓掌。鼓掌是将双手合在一起发出响声。鼓掌是小学课

13、堂中运用较多的手势动作,一般表示“鼓励”或“赞赏”,如某个同学正确回答某个有一定难度的问题的时候,老师就可以鼓掌以示老师对他鼓励和认同。(4) 食指划勾。食指划勾是将左手或右手伸到身前(一般在头部前方),伸出食指在空中画出状。食指划勾一般是老师对学生观点或答案正确给与评定。如老师在课堂上提问某个同学问题,该同学回答正确,老师就可以用食指划勾来对学生的回答结果给与评定。(5) 触摸抚爱。触摸抚爱是教师用手轻轻抚摸学生的肩膀或是后脑勺。触摸抚爱是教师与学生的一个心理交流过程,老师的一个抚摸对于学生来说可能就是老师对他的爱,对他的关心,对他的肯定,让学生心灵上有一个触动。5. 支持型全身动作的运用支

14、持型全身动作主要有身体直立。身体直立就是老师在讲课期间身体保持直立,给与学生一种“站如松,立如中”的正面影响。学生在受到这种影响后,就会不由自主的坐正,认真听课。6. 支持型空间距离的运用支持型空间距离主要有近距离指导和教室走动。(1) 近距离指导。就近距离指导就是将身体向下弯,尽量与学生接近。近距离指导一般用在讨论课上或个别指导。小学生是一群活泼好动,精力充沛的群体,在讨论课上,老师俯身与小组之间共同讨论,既是对学生的鼓励,也可以加强师生之间情感交流。(2) 教室走动。教室走动就是老师在上课期间在教室中的走动过程。老师适量的在教室内走动不但可以让每个学生认真听课,还可以让学生感受到老师对每个

15、学生是公平的。如果一个老师在上课期间总在一个位置,那么其他的学生就会认为老师很照顾和关心离老师最近的那几位同学。适量的教室走动不但可以提高学生的听课效率,还可以消除学生认为老师很照顾和关心离老师最近的那几位同学的消极心理。7. 支持型副语言的运用支持型副语言有教师高亢激越的声调和语调的抑扬顿挫。教师在教学课堂上的声音如果高亢激越和抑扬顿挫,传达出言语内容和教师内心感情的起伏跌宕,让学生和学生一起进入一节既充实又愉悦的课堂。例如语文老师在上古诗的时候,在范读的时候有节奏且语调抑扬顿挫,一方面可以帮助学生怎样朗读古诗,另一方面对文章思想感情的体会也有一定促进作用。8. 支持型特殊非言语行为的运用支

16、持型特殊非言语行为一般包括板书字体、多媒体运用和教具使用等。1. )支持型板书字体是指教师的板书字体清晰、美观大方,字体以行楷为主,字的大小适中(以后排看清楚为度)。一个小学教师如果有美观的书法,往往容易受到学生的敬慕,同时学生也愿意上你的课,从而在一定程度上提高了课堂教学效率。2. )支持型多媒体运用和教具使用是指教师在授课时能熟练的运用教具和多媒体。21世纪是信息高速发展的时代,教具和多媒体在小学课堂中的运用也是越来越广泛,想要成为一名优秀的小学教师你必须要能熟练的运用多媒体和根据不同的课程制作相应的教具,从而来提高学生的课堂学习质量。3. 二)反对型教师非言语行为反对型教师非言语行为是指

17、伴随着教师否定、失望、反对等含义的言语行为而出现的摆手、摇头、怒视、皱眉等非言语行为。反对型教师非言语行为根据发出行为的部位同样可分为反对型头部动作,反对型眼部动作,反对型脸部动作等八类。4. 反对型头部动作的运用反对型头部动作主要有摇头。摇头是教师的头部轻微的左右摇动一两次,它代表“否定”、“不同意”或“失望”的意思,是一种否认学生行为的教师非语言行为。如在实际课堂教学中,教师提问某个同学一个问题,当学生回答错误时,教师想要否定该学生的回答时,一般采用摇头以示否定。如果老师用言语来说“不对”,那么学生的自尊心就会受到相对于摇头带来的更多的伤害,下次该同学回答问题时就会犹豫甚至产生胆怯心理。5

18、. 反对型眼睛动作的运用反对型眼睛动作主要有斜视或怒视。在注视的基础上加上皱眉或咬紧牙关就变成了怒视。小学课堂中,一些小学生经常开小差或讲话频繁,当你发现类似情况时你可以采用怒视的方法来让其集中注意力或安静下来,在小学课堂中,大多数老师都采用此方法来对待类似的行为。6. 反对型脸部动作的运用反对型脸部动作在小学课堂中主要有下颚绷紧,咬紧牙关。此动作和怒视差不多,一般用于制止学生的某些行为,从而来管理课堂教学正常进行。7. 反对型手势动作的运用反对型手势动作是指教师在课堂教学活动中制止学生的某些行为而产生的,一般表达“不同意”或“停止”的意思，主要有摇手和双手交叉或“T”型手势。(1) 摇手。习

19、惯上是将左手或右手伸向学生,手掌向外,五指分开,均匀摆动三四次。摇手一般表达“不同意”的意思。比如一名学生上课时问你“老师,我们下节课能去玩吗?”你可以直接向他摆手示意,而不用说“不可以”。(2)双手交叉或“T”型手势。双手交叉是将左右手放在距离胸前20cm交叉形成“X”型，以表达停止的意思。该动作一般可以和“T”型手势换用，“T”型手势是将右手的食指对准左手的掌心，形成“T”型，也是表达停止的意思。例如在语文课上,老是想要学生停止小组讨论,那么老师可以边说“可以啦,大假结束讨论,安静下来”边运用“X”型或“T”型手势。8. 反对型全身动作的运用反对型全身动作在小学课堂中运用较少,主要有背对。

20、背对就是老师将背部面向学生,不理睬学生,让学生感到失落。这种行为只有在自习课或写字课上运用较多。例如一位老师在上自习课期间多次制止学生不要说小话,做小动作,而学生还是有类似行为产生,此时教师就做出背对学生的行为,也不发声,眼睛看窗外,此时学生就明白老师的意图并会立即安静下来。9. 反对型空间距离的运用反对型空间距离有远距离和不走动。(1) 远距离是指教师在指导学生时离学生较远,让学生感到与老师的情感交流有隔膜。例如教师在课堂上辅导差生时,与学生身体距离较远,不愿与学生接近,这样的辅导不但没有效果,还会对师生之间的关系带来负面影响。(2) 不走动就是指教师在上课期间不走动,讲课时就只在讲台附近,

21、很少或没有在学生的课桌前走动,与学生缺少近距离接触。年纪偏高的老教师或经验不足的新老师会出现的此行为。10. 反对型副语言的运用反对型副语言是指低沉忧郁的声调和语调的平淡无奇。(1) 低沉忧郁的声调给人一种烦闷的感觉,平淡无奇的语调犹如和尚念经一般使人感到无聊,身心疲惫。教师在课堂教学中如果出现反对性的副语言将会影响学生的学习效率和自己的教学质量。(2) 特殊的反对型副语言有干咳、叹息等。干咳、叹息是教师在课堂教学中对某些行为或言语给予暗示的行为。例如教师在叫时间走动看学生做练习题的情况,当发现某个学生出现粗心将题做错时,教师就可以指着该题干咳几下,学生就会明白该题自己做错了,需要改正。11.

22、 反对型特殊非言语行为的运用反对型特殊非言语行为是指教师在授课时板书字体凌乱,多媒体使用不熟练。(1) 凌乱的板书字体是指教师板书的字体杂乱无章,学生看不清教师所写内容,造成学生不想看板书或产生讨厌该老师的情绪,对学生的学习和师生关系有不良的影响。(2) 多媒体使用不熟练是指教师在运用多媒体上课时对电脑、课件等多媒体不能熟练运用,造成课堂脱节,此时课堂气氛就会变得异常混乱,对学生的学习和教师的授课都会带来一定的影响。(三)中间型教师非言语行为中间型教师非言语行为是指教师在组织活动或是课堂教学中对学生的行为既无肯定态度,也没有反对的意愿而出现的非言语行为。中间型教师非言语行为根据发出行为的部位也

23、可分为中间型头部动作,中间型眼部动作,中间型脸部动作等八类。1. 中间型头部动作的运用中间型头部动作主要有侧头。侧头是指老师对某个学生的话语很感兴趣而将头部稍微侧向某个学生一方;有时在教学中,发现教室外某个对教学有用的物体时也可侧头。如讲授科学课风向和风速一课时,教师侧头看向教室外红旗来协助课堂教学。2. 中间型眼睛动作的运用中间型眼睛动作主要有环视。环视一般用于上课刚开始时,教师环视教室,让每个学生集中精力,从而更好地开始课堂教学。3. 中间型脸部动作的运用中间型脸部动作是指教师在课堂上的面部表情要自然大方,脸是内心的一扇窗一名优秀的教师一般不会将个人生活上的情绪带到课堂,在授课时要充分享受

24、与学生在一起的快乐,面部表情丰富是促进教学最好的非言语行为之一。4. 中间型手势动作的运用中间型手势动作在小学课堂中运用广泛,有食指、数数、V型、招手、抬手、手掌下按等。(1) 食指。食指的运用一般有两种情况,一种是书空,另一种是让学生说话小声一点或不要说话。“书空”是小学低年级学生在语文识字写字教学中一种常用的学习方法,将手伸直并半握成拳状,伸出食指,把食指当成笔在眼睛正前方书写汉字的方法。让学生说话小声一点或不要说话是将食指放到嘴边并发出“嘘”声,此时学生就会明白教师所表达的意思。(2) 数数。数数是运用手指来进行运算的一种方法,主要适用于低年级学生。如“9-6=?”对于一年级学生来说他就

25、会选择用手指来运算，此时教师应当给予示范并让其明白方法。(3)V型。V型手势是指食指和中指伸直,其余三个手指弯曲,成V型的手势,一般代表数字“2”或“剪刀”的意思。比如指导学生背诵燕子一课时,学生在背到“燕子的尾巴像”时，教师可以用V型手势来协助学生背诵。(4) 招手。招手是将手伸出,手心向下,手掌前后来回摆动。在课堂上它代表“你来做某事”的意思,例如教师让某个学生让讲台发表观点,可以用招手示意。(5) 抬手。抬手是将手伸出,手心向上,手掌前后来回摆动。在课堂上他代表“请你来做某事”的意思,例如教师提问某个学生问题时,向他抬手示意。另一种抬手是举手。举手是将手伸出再举起来,代表“谁愿意来做某事

26、?”例如老师提问问题时,出示问题完毕以后就可将手举起示意“谁愿意来回答问题”。(6) 手掌下按。手掌下按是将双手或单手伸出,手心向下,上下来回移动几次。它代表“请坐”或“请安静”的意思。例如某个学生提问某个同学以后忘记让你坐下就继续进行教学,当教师发现自己错误时向该同学发出手掌下按动作示意“请坐”。5. 中间型全身动作的运用中间型全身动作是教师在课堂中非用不可的非言语行为,有面对和侧身等。面对是教师在课堂中面向学生进行教学,这是教师在教学过程中必须有的非言语行为,因为面对面的教学能让学生最大限度的接受老师发出的知识信息。侧身是教师在板书的过程中运用的非言语行为,一般来说,教师在板书时采用侧身是

27、最好的方式之一,因为侧身一边可以进行板书,一边可以看学生的行为,从而不会让学生分散精力。6. 中间型空间距离的运用中间型空间距离是小学教师与小学生在课堂上最常用的方式之一,主要有普遍走动。普遍走动是进教师在课堂中适当的在教室内走动且走动到每一位同学,这样可以让学生感受到老师在注意他,让学生注意力集中。7. 中间型副语言的运用中间型副语言就指教师的口头禅、干咳等。教师的口头禅是教师在日常生活或教学中常挂在嘴边的句子或词语,但是教师在上课时应当尽量少出现口头禅,因为学生会有意识的数老师发出口头禅的个数,以至于学生精力分散,不注意听讲。8. 中间型特殊非言语行为的运用中间型特殊非言语行为主要是指教师

28、根据需要规定某些动作代表特定含义的非言语行为。在实际的课堂教学中,有些老师根据自己的教学需要,事先和学生说明某个动作代表什么意思,当课堂上,教师出示该动作时即代表教师在表达什么。例如教师事先规定教师侧身后手指向自己背部则是让学生坐正,当在实际教学时,教师做出此动作,学生就明白老师让自己干嘛。本文虽然对教师非言语行为的定义、功能做了简要说明并对教师非言语行为在课堂上的具体运用做了重点分析,但对一些非言语行为还是无法归类。比如老师轻拍学生归为支持型空间距离还是手势动作,若属于手势动作的话属于支持型还是反对型,此类问题在文章中都没有做具体的分析和论述,类似于这种没有在具体的情境下就无法确定它属于哪一类型的非言语行为还很多,比如跺跺脚、沉默、使用教鞭等,这些非言语行为的具体运用和分析等待以后感兴趣的人们进一步研究。总而言之,教师非言语行为和教师的言语行为在小学课堂教学中的运用是相依而立的。在师生的面对面交流中,教师非言语行为明显占了很大的比重,对于从事小学教育的广大工作者来说,教师非言语行为对教学效果产生了不可估量的影响,小学教师不仅要全面抓好言语教学,更要把握好教师非言语行为的表现形式,最大限度的发挥教师非言语行为在课堂教学中的作用。【注