浅谈信息技术教学中的任务驱动法

1、浅谈信息技术教学中的任务驱动法【摘要】：作为一所面向农村的学校，寻找合适的教学方法尤为重要，二十一世纪的我们面对信息技术这一前沿科学，我们需要创新，需要课改。“任务驱动法”是目前信息技术课使用较好的一种教学方法，她在在激发学生的学习兴趣、培养学生能力、提高课堂教学质量等方面有着积极的作用。所谓的任务驱动法通常是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提出的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。【关键词】：信息技术，教学，任务驱动法作为一所面向农村的学校，

2、寻找合适的教学方法尤为重要，二十一世纪的我们面对信息技术这一前沿科学，我们需要创新，需要课改。“任务驱动法”是目前信息技术课中使用较好的一种教学方法，它在激发学生的学习兴趣、培养学生能力、提高课堂教学质量等方面有着积极的作用。记得刚参加工作的时候，循着老教师的路子按部就班的进行着强制性的教学模式，教师一味讲，学生被动听。几年的教学感觉没有任何新意，信息技术本是世界前沿科技，沿用老教师的教学方法，让这样一个新时代的新事物变的枯燥没有新意。在一次教研组会议上与部分同仁探讨了这个话题，有教师建议可以上网查阅适当的教学方法，也就是这一次的查阅我知道了“任务驱动法”，而后不断在课堂中实践，“任务驱动法”

3、的使用使我的教学理念得到提升，教学成效显著。由于我校是一所面向农村学生的公立学校，农村学生对计算机知识和技能的掌握差异性很大，有些家庭条件好的学生家里有计算机，接触计算机较早；有些学生从来没有见过计算机或者很少动手操作计算机。针对这种情况，运用传统的模式是行不通的，任务驱动法可以让学生量力而行。不能很熟练运用计算机的学生可以从基础操作做起，完成较简单的任务，从而获得一些成就感；而那些已有一定基础的学生可以根据教师要求，拓展知识，完成较复杂且有一定难度的任务。所谓的任务驱动法通常是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提出的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些

4、是旧知识,哪些是新知识,在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。因而,任务驱动法在激发学生的学习兴趣、培养学生能力、提高课堂教学质量等方面有着积极的作用。信息技术课是一门实践性、工具性很强的课程，采用“任务驱动”教学法进行教学，要达到预期的教学效果，关键是“任务”的选择与设计。“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。因此，要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务大小要适

5、当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。近年来在教学实践中，为了满足不同层次学生的需求，针对教材规定的各个单元的教学内容，必须设计一些不同类型的“任务”，作为对教材的补充和扩展。例如：在Word教学中设计电子板报这一课，在引课中我利用课件出示几张做的很漂亮的电子板报，先吸引学生眼球激发他们的兴趣，然后以一张电子板报为模板，提出任务：（1）怎样合理布置页面？（2）怎么把文字录入到电子板报中？（3）怎样实现图文混排？（4）怎样设置背景，插入背景音乐？（5）怎样设置共享框，设置页眉页脚？（6）怎样插入电子表格，并美化它？给出任务之

6、后教师不要急于讲解。先把学生按优差搭配的原则分好组，让组内进行交流，讨论，分析任务，提出完成任务需要做好哪些准备工作。在学生提出问题时就会发现有些问题是直接可以用已学过的旧知识完成的，这些问题学生自己就会给出解决的方案。另外还有比如如何插入背景，背景音乐，设置共享框等这些新知识，教师可以适时的讲解一下操作技巧，学生根据操作技巧，主动操作并尝试提出新问题然后找到解决新问题的方法。这样学生就有了明确的任务，操作起来难度也不大，而且学会方法之后也能触类旁通，不仅能达到较好的效果，也能激发学生的求知欲望。要在课堂中让“任务驱动法”完美体现，教师就要做到不但会提出问题布置任务，还要使提出的任务具有一定的

7、趣味性才能引起学生的操作欲。任务必须能够通过实践来完成，所以应尽量避免抽象和完全理论化任务出现；任务要有趣味，学生才会感兴趣，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；而且任务还要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。例如在学习网上搜索信息时，就可以找一些与“电影”、“流行音乐”、“娱乐报道”、“游戏”一等有关的关键字进行学习，因为这些都是学生感兴趣的，对他们有吸引力，一旦他们学会了使用方法，就会主动进行探索，搜索自己

8、感兴趣的其它内容，学生有了发挥的空间，就会加深对知识的理解和运用，教学效果也能进一步提高。“任务探究法”重在任务的提出，学生的实践，但完成任务后对学生完成任务的情况进行评价总结也是不可或缺的一部分，学生通过教师的评价感受完成任务后的成功感，喜悦感，这也是培养学生对信息技术课学习积极性的一种方法。在评价中根据信息技术课的特点，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。评价形式可采用教师对学生进行评价。评价时要注意由于学生之间的个体差异，有些学生未能完成任务或任务完成的质量很差，这是很正常的。对这一部分学

9、生应适时挖掘学生的闪光点，并及时给予肯定，勉励他们进一步努力。评价形式也可采用学生的自我评价。让学生自己参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分，利于学生总结经验与教训。评价形式还可以采用学生相互评价。一方面能提高学生对作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的作品；另一方面这也是学生对完成任务的过程和方法的总结、对技能的一次探讨，它能促使学生进行反思，对知识的掌握也更加牢固。我的做法是，每个学生每完成一个任务，都必须交流展示，大家讨论评点，及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学

10、习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。为了使课堂气氛更为活跃更能激发学生兴趣，在我的课堂中我一般会预留5分钟左右的时间让学生玩一些益智类的游戏，当然了这必须是在学生完成了教学任务后，这种方法达达促进了学生完成任务的积极性同时也提高了他们对信息技术课的兴趣。通过几年的实践教学，“任务驱动法”的教学方法被证明是在信息技术课堂中开展教学行之有效的方法。学生通过教师布置的任务提出问题，找到新旧知识，提出解决方案然后完成任务，大大提高了课堂的教学实效性。同时也打破了过去教师一味教，学生被动学的僵持状态，在课堂中真正实现了学生是主体，教师是引导者的格局关系。结合目前全国盛行的课改活动，我将把新课改的理念贯