浅谈初中数学教学生活化

1、浅谈初中数学教学生活化摘要：数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，可以说生活中处处有数学。将学生的生活与数学学习结合起来，使数学教材变得具体、生动、直观，在教学过程中充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把这些素材与数学知识有机地结合起来，就能使学生在数学学习中与生活亲密接触，体会到数学就在身边，数学并不遥远，从而感受数学的应用价值，使学生能较好地感知和理解所学的内容。关键词：生活化课前准备课堂教学课外拓展新课程标准中指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应

2、该联系生活、贴近生活。数学源于生活，又应用于生活。它是一门最开放的学科，每个人每时每刻都在大量地使用着它，它为学生学习提供了一个广阔的空间。数学教学生活化是把生活引入课堂，让学生走向社会，在生活中求知，在社会中成长。我在教学中让学生参与课前准备、课堂教学、课外拓展的全过程，有效地调动学生学习数学的积极性，让数学教学与社会生活衔接起来。一、生活化的含义“数学教学生活化”：是指在数学教学中，从学生的生活背景和已有生活体验出发，联系生活教数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析解决日常生活中

3、的问题。二、课前准备生活化让现实的生活数学走学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变得具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索、创新的精神。（一）学生课前积极准备，收集相关素材学生对几何图形很难区别，我在教学七年级（上册）第四章4.1生活中的立体图形时，就先用投影片出示生活中的实物如西瓜、魔方、篮球、茶叶筒等，并让学生把自己收集各种形状的盒子等，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。又如：七年

4、级（上册）第一章走进数学世界第8页有一道练习题是“到银行了解定期储蓄半年期、1年期、2年期、3年期和5年期的年利率。引导学生如果以100元压岁钱为本金分别参加这五种储蓄，那么到期所得的利息各为多少？”我就课前布置任务，要求学生收集最近银行各种存款利率，学生们有的上网查找、有的利用放学时间去储蓄所收集，使他们不仅经历了数据的搜集，还亲身体会了数学知识与生活的密切关系，同时还可以培养学生对过年所得的压岁钱进行适当理财意识。（二）教师课前准备，提高学生学习兴趣教师充分地课前准备，能激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律，从而提高了学生学习兴趣。在教七年级（上册）第四章4.2画立体图形的“三

5、视图”时，我把学生熟识的生活用品搬进课堂，如：热水瓶、茶壶、茶杯、水管“三通”接头引导学生从不同方向观察这些物体。又如：我充分利用网络资源收集有关相交线、平行线在生活中运用的资料以及图片。学生一边欣赏着有关相交线、平行线的精美图案，一边享受数学之美的无穷魅力，情绪高昂地投入到学习中。（三）师生共同探讨，再现生活化的情景教学中应该注重从具体的事物提炼数学问题，引导学生联系日常生活中的一些问题用数学知识来解决，这有助于学生数学应用意识的形成。比如在讲“行程应用题”时，利用这样一个生活中常遇到的问题：甲乙两地有三条公路相通，通常情况下，由甲地去乙地我们选择最短的一条路（省时，省路）；特殊情况下，如果

6、最短的那条路太拥挤，在一定时间内由甲地赶到乙地我们就选择另外的一条路，宁肯多走路，加快步伐（速度），来保证时间（时间一定，路程与速度成正比）。从数学角度给学生分析这个问题用于“行程应用题”，是路程、时间、速度三者关系的实际应用。这样的思考发掘学生的创造力，鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。三、课堂教学生活化（一）课堂引入生活化，激发学生学习热情数学教学与生活是密切联系的。教师在课堂引入时自然而然地注入生活内容，将数学知识和实际生活紧密联系。真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。我在上八年级（下册）第十七章函数及其图象17.2平面直角坐标系一节

7、的引入：先发给四位学生四张电影票（其中一张无排、一张无座、一张3排8座、一张8排7座），要他们向全班回答能否找到座位？再创设情景：把我们教室比作无际的太平洋，每一名同学比作一艘船的船长，船在航行过程中，遇到台风向外求救时，你如何告知自己的位置？通过这一生活情景的再现，使学生注意力迅速集中，并处于一种十分迫切的探索新知的状态下，为进一步的新知教学做好了铺垫与准备。（二）教学设计生活化，加强数学与生活联系在进行教学设计时，应把抽象的数学教材“还原”为学生喜闻乐见的生活原型。如，在教学八年级（下册）第十八章图形的相似相似三角形应用时，我组织一次实践活动，要求学生测量操场边旗杆的高。有的学生提出爬上去

8、量，有的学生提出找根长竹竿量这时，我拿了一把1米长的木尺，笔直地竖在旗杆旁。在阳光下我指着旗杆、木尺问：旗杆、木尺的长与影长有何关系？学生们悟出了应用相似三角形的知识解决这个问题的方法，并通过测量、估算出了旗杆的高。这样设计将数学知识回归了现实，让学生去理性地、自然地认识相似三角形的特征，引导学生用所学的数学知识解决实际问题，通过加强与学生生活的联系，沟通数学与生活的关系，使数学知识与方法在学生的生活和成长发展中大显身手。（三）学习方式生活化，体验生活中的数学“兴趣是最好的老师”。在学生学习过程中选取一些生动活泼、情趣盎然的方式，激发学生的学习欲望，体验到生活中处处有数学。比如：我把教材进行延

9、伸拓展，专门用一节课的时间把储蓄所“搬进”课堂，把教室设为“模拟银行”，进行分组学习活动，有人当“储户”填写存单的“金额、期限”，有人当“会计”计算利息，有人当“行长”审核差错，角色轮换，计算不断，“分角必争”、“分分计较”。学完了利息的计算公式：利息=本金X利率X期数，就可以让学生把自己节省的钱存入银行，并且预算一定时间后得到的利息。通过这一富有生活情趣的数学实验活动，不仅使学生对储蓄利率有了更深的感性认识，而且培养了学生的学习情感态度和学习数学的价值观。四、课外拓展生活化（一）应用生活化，实现数学与生活的联系数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房

10、子的屋顶为何要架成三角形的？修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。（二）运用数学知识生活化地解决数学问题让学生在生活中运用数学知识解决实际问题，如在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月使用塑料袋的情况，通过收集，描述，分析数据（人口的多少，老人和小孩等诸多因素）的过程，得出了使用塑料袋对环境具有危害性的判断，并结合本市正在争创“国家环保模范城市”的活动，对相关部门提出建议。既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用。（三）联系社会

11、热点问题，实践数学知识让学生关注社会“热点”问题，国家的如：奥运会、国际数学大会、国民收入、经济增长率等等；身边的如：攀枝花市创国家卫生城市、国家环保模范城市、学校创建“绿色学校”等等，都是有关数学生活化丰富的教学资源，也是创设问题情景的好材料。这样设计使数学与学生感兴趣的社会“热点”相融，体现了当前数学新课改的观念，为师生互动，平等参与，学生合作交流提供了空间。荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”总之，只要我们有一双善于发现的慧眼，一定能够找到现实生活中蕴含的丰富多彩的数学素材。因为数学来自生活，又应用于生活，服务于生活。我们应充分挖掘生活中的数学，让学生在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，感受数学与生活中的联系。在数学学习中有更多的机会与生活亲密接触，体会到数学就在身边，数学并不遥远，从而感受数学的应用价值，体验数学的智能魅力。参考文献1