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1、浅谈情境教学法在对话教学中的运用情境教学法有些浅谈情境教学法在对话教学中的运用作者：陈海森：新教育时代xx年第22期新版译林教材中，对话占有较大的篇幅，它不仅仅体现在storytime版块中，在cartoontime等版块中也可以看到它的身影。在实际的教学中，发现有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。反思我们的课堂，发现对话教学存在一定的不足，往往忽略了对话在实际情境中的运用功能。老师只是围绕书本上的storytime展开，觉得学生会读会说storytime的内容，对话课也就成功了。甚至于有些老师只是围绕书本上的内容展开，觉得

2、学生会读会说书本上的内容，对话课也就成功了。于是，有些老师通常采用这样的方法：一、设计一些活动，对学生进行从单词到再到对话的训练，完成对话教学；二、照搬教材，在课堂上先让孩子们听录音（或听教师朗读），然后模仿，接着让他们分角色朗读、表演，如果对话中有不认识的单词或难读的句子，教师再重点讲解训练。结果，孩子们学了不少“对话”，也能够理解对话的意思，但真正的交际能力提高不大，实际运用的能力较弱。所以，如果老师不从改良教学方法入手，恐怕只能读懂对话而根本无法运用语言。长此下去，必然导致哑巴英语的结果。那么，如何才能运用短短的40分钟时间有效地进行对话教学呢？英语新课程标准中的引言告诉我们：语言是人类

3、社会活动的一个重要组成部分，语言既生活，又必须服务于生活。因此，英语教学也必须与生活结合，必须为生活服务。如何让这一门新兴学科绽放光芒，这是每一个英语教学者值得思考的问题。而日常对话正是生活的一个重要组成部分，正是语言及其教学为生活服务的一个表现。“生活化”这一设计理念在对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。所以，在课堂上，只能创设和实际生活有关的情景来帮助学生进行交际，也就是经常说的“情景教学法”下面，就情境教学法在对话教学中运用谈谈本人的一些粗浅、模拟表演，创设语境对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师室交作业本这段对话

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