一上：《认识11～20各》教学设计

1、.一上：?认识1120各?教学设计一、教学目的一知识与技能认识1120各数，能正确数出数量在1120之间的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。二过程与方法借助实物、小棒、直尺等直观素材，充分经历数数的过程，认识数的组成、数序并感受数的大小关系。三情感态度和价值观在活动中体会数学与实际生活的联络，激发学生学习数学的兴趣。二、目的分析本课教学目的是学生在认识了110各数，根本建立了数数的方法，并在生活中接触过比10大的数的根底上，通过观察、动手操作等活动进一步认识1120各数的读法及组成。三、教学重难点教学重点：认识1120各数，能准确数数、读数，掌握20以

2、内数的顺序并能比较数的大小。教学难点是理解1120各数是由1个十和几个一组成的。教学难点：1120各数的组成，由以一为计数单位，到以十和一为计数单位的连用，是学生认知上的飞跃，也是学生认知的难点。四、教学准备课件、集星卡、小棒等。五、教学过程一借助生活，引出新知1学生数出自己开学以来获得学习星的数量。2指名汇报，老师利用板书简单记录学生汇报的数8，17，11，20。3提醒课题。生活中经常会遇到比10大的数，今天就来认识这样的数。【设计意图】从学生实际生活入手，利用已有的数数经历引出课题，让学生真切感到数学与实际生活联络亲密。二利用小棒，经历学习过程1比照中初步感知数的组成。1请学生数出11根小

3、棒摆在桌子上，想方法让人一眼就看出是11根。2出示各种摆法。预设连续并排摆出11根。10根小棒并排放在左边，1根小棒放在右边。10根小棒捆成一捆放在左边，1根小棒放在右边。3学生交流与评价大家欣赏哪种摆法。2利用学生资源，深化理解数的组成。1学生和老师一起数出10根小棒捆成一捆，表示1个十，读十。2明确1根小棒是1个一，1个十和1个一合起来是11，读作十一。3借助学习经历，自主探究1220数的组成。1认识12。师：已经数出11根小棒了，再添上1根，是多少根？两人一组边摆边说，12根小棒再添上1根，是多少根？2认识1319各数。学生自主摆小棒，并记录个数的组成。3总结1119各数，这些书的组成均

4、是1个十和几个一合起来的数。4认识20师：19根再添上1根是多少根？怎样能清楚看出是20根？预设10根捆成一捆放在左边，10根并排小棒放在右边。10根捆成一捆，一共2捆。老师引导学生进展比较20个一和2个十。两幅图表示的数一样吗？哪个图让大家一眼看得清楚。在学生的活动中，让学生明白20是由2个十组成的，也是由20个一组成的。【设计意图】充分利用小棒，经历数数的过程，让学生在比照中充分感知并理解数的组成，既激发了学生的学习兴趣，又为后续学习奠定根底。三利用多种素材，建构数序观念1利用直尺，初步感知20以内数的顺序。1出示标有010各数的直尺，请同学们读一读，说说发现了什么规律。预设从左往右，数越

5、来越大；从右往左，数越来越小。相邻的两个数之间相差1。2出示直尺1120的刻度，让学生帮助1120各数找到相应的位置。3从小到大读一读0到20之间各数，再从大到小读一读。2通过提问活动，加深学生对20以内数序的认识。116比17大还是小？19和18比谁大谁小？自己举例说一说谁比谁大？谁比谁小？213前面一个数是几？后面一个数是几？318和20中间的数是多少？和19相邻的两个数是几和几？417离10近还是离20近？哪个数离19最近？哪个数离19最远？5请学生像老师一样进展提问，并找学生答复，其他学生用手势判断答复是否正确。3利用数字卡片，进一步培养数感。1将数字卡片1814161915和17按一

6、定顺序排排队。2将副板书记录的部分学生集星数量按一定顺序排排队。【设计意图】利用直尺、数字卡片、学生集星数量等学习素材，引导学生通过读数、排序等活动，进一步多种角度感知1120各数，建立数与数之间的联络。为学生提供了探究空间，培养学生的创新意识。四理论应用，内化提升1根底应用1数数。学生独立数出教材第73页主题图中不同学具的个数。并说说用什么方法做到不重复、不遗漏。2按要求数数同桌互相检查完成教材第74页做一做 第2题。3按要求读数完成教材第74页做一做 第3题。2稳固延伸1比比谁的卡片举得快。学生拿出写有020各数的数字卡片，老师或学生依次提出问题，其他学生考虑出答案后将相应数字卡片举起来，

7、速度快且正确者获胜。1个十和6个一组成的数是什么？在16和19 之间的数有哪些？15前面的数是什么？学生像老师一样提问，学生按要求举数字卡片。2向生活延伸。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。说一说在实际生活中，在哪里见到过1120各数。我国古代的读书人,从上

8、学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题

9、分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。【设计意图】练习分了两个层次，使学生在活动中加深对数数、读数以及数序的理解和记忆，在延伸中体会数学与实际生活的联络。稳固数的组成，为后续学习奠定根底。五全课总结师：其实大家对1120个数并不陌生，今天再学习这些数，有什么新的想法和感

10、觉吗？千万别忘记老朋友一，要记住新朋友十啊！我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无