“学生自主预习能力和习惯的培养”研究课题的理论综述

1、“学生自主预习能力和习惯的培养”研究课题的理论综述现代科学日新月异，知识如浩瀚的大海，新时代要求学生在学校的学习，不再只是掌握知识的活动，更重要的是学会如何获取知识的技能，即学会学习。学习技能一旦形成是终身受益的。因此，要求我们的教学活动应切实的把教会学生学习，培养学生自学能力和自学习惯摆在重要的位置上。在小学英语教学中，学生课前预习的独立学习活动，是培养学生自学能力的重要教学手段。下面就如何培养学生预习习惯和能力，促进自学能力的形成谈谈点滴看法。一、 什么是自主预习？预习是自学的前奏，是一种课前的准备性自学:一般是指在老师讲课之前，学生独立地自学新课的内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备

2、的过程。它是学生学习活动中的一个重要环节。  预习时，必须自己阅读、查找资料、思索归纳、练习。预习的意义不只是为了扫除学习上的障碍，更重要的是为了培养自学能力和独立思考的能力。学会预习，坚持预习，是提高学习效率，养成独立地分析问题和解决问题的习惯的有力措施。良好的预习习惯也是学生自主学习习惯的主要表现之一。二、 为什么要培养学生自主预习能力和习惯呢？在长期的教育教学实践中，“传授一接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识，确有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习能力处于低水平。从

3、培养学生全面素质来看，从21世纪对人才的要求来看，提高学生自主学习能力已成为重要的、亟待解决的课题。培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在某个学科在较短时间内所能完成的。它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。而自主预习习惯就是其中重要的一方面。预习是学习过程的起始环节，在提高学习效率方面具有十分重要的作用，通过预习，了解将要学习的课程的主要内容和重、难点，了解自己的不足，这样的可提前做好准备，

4、课上听讲有的放矢，提高听课效率。预习的意义和效果：（1）提高了学生学习英语的兴趣。使他们掌握学法，学会学习。（2）提高了学生发现问题和解决问题的能力，活跃了课堂气氛，使学生变被动为主动学习，培养学生的创新能力。（3）提高了学生口头表达能力和交际能力。（4）提高了学生的自学能力，为他们整个高中阶段学习乃至终生学习架桥铺路。（5）提高了学生课堂学习的效率。三、 怎样培养学生自主预习能力和习惯呢？无论哪一门课都非常强调预习工作，作为英语教学也不例外。但是绝大部分学生很难由始至终的预习每一篇课文。这自然主要是学生本身的问题，但是预习的要求过高、过细也是原因之一。在实践中，可以只要求学生在课前将新课文大

5、声朗读一遍，尽可能猜测其 中出现的新词、生词的含义，但是不要求查字典（因为意义不是很大，他们可以通过课外阅读时提高熟练使用工具书的能力）。对于所有妨碍理解的生词，难词，读音没有把握的词，不理解的短语、句子、结构等等，一一作上记号，等待课上解答。这种方法的优点是：学生负担不重，预习效率高，从而保证每一个人都能够持之以。同时由于有备而来，带著问题听课，听课具有了很强的目的性-解决那些不懂的不理解的问题。从而保证课堂教学的效果。从而从某种程度上改变学员听课时的被动地位。学员从一开始的被动要求预习，到逐渐养成预习的习惯，是需要一个过程，但这个过程很值得。 对于教师而言，每一篇课文，

6、就不能仅仅准备想讲或认为重要、应该讲的地方，必须全面理解课文，充分考虑学生可能提出的地方。授课时也不再以简单讲课为全部，而是分成两大部分：首先接受信息，让学生朗读课文并回答这一段中有没有不懂的，或是感觉难的地方，针对问题，给予详细讲解；第二步，将疑点全部解决后，教师可以提出学员忽略了的重点问题。通过学员的回答，检查他们的理解掌握情况。如果大部分都能够答上来，在今后的授课中就可以增加难度；如果答不上来，要指导学员在今后的预习中如何发现这些问题。这种信息反馈准确而迅速，是教师备课时的重要参考。归纳起来，教师课上的任务就是解决疑难，提出重点。  那么怎样做才能使预习扎实有效，达到预期的效果

7、呢？ 第一、对初学者（不会自学的学生）要大力宣扬预习后听课的好处，可以抓住典型事例做宣传，并规范预习的基本环节。预习是多种多样的，没有统一模式。但对于小学生来说，因为他们并没有独立预习的经验，教师还是先做统一要求，这样对他们养成预习习惯，是大有益处的。向学生介绍预习的方法：读、想、补、做。读，就是让学生在读新课的内容时，要象学习一篇精美的文章一样，逐字逐词逐句的去品析，明白他们之间的关系，不放过任何一个环节；想，在精读后，想一想，这一课的学习内容与上节课的知识有哪些联系，它可能应用到生活中的哪个方面；补，在预习的过程中，可能会遇到各种困难。但归纳起来大体有以下两个方面，其一是原有知识

8、基础掌握不牢，这节课中还要用到。其二，是理解问题。如果有些问题学生在预习时就是不理解，这就可以在下节课上课时，重点去听教师讲解；做，就是预习之后，尝试完成“做一做”及练习题中的相关练习。  第二，预习要有针对性，初步学会一部分知识。  预习表中预习的题目，学会了哪些知识，有什么疑难问题，就充分体现了预习要有针对性这一要点。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲这是他的不幸。学生在预习的过程中，会有收获，这无疑对自己是一种鼓励，他们会感到学习的快乐，产生学

9、习的欲望，不断去追求这样的快乐，因此我要鼓励学生有针对性地去预习，从中体验成功的喜悦。  第三，预习要有集中性。  通过充分的预习，学生会有许多收获和疑问，对预习内容的重、难点也略有了解，如果不随时记录下来，很有可能在上课前就忘记了其中的一部分，这样效果就不佳了，因此要让学生养成随时做好预习记录的好习惯。按照预习单上的栏目，逐一填写。但长期重复同一种工作，会产生厌烦心理，所以预习也要灵活多样。根据课型分别采取不同的方法。适当做学习笔记，笔记不求多，但求实效，时间充足，细致一些，时间少，就粗略一些。  第四、预习要有发现性。  “学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，不一下定花大气力去解决，发现问题是预习的关键所在，因为有了问题，学生下节学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍