设计教育中“技术与艺术融合”的方法及实现途径探索

1、设计教育中“技术与艺术融合”的方法及实现途径探索    关键词:设计教育 技术 艺术 融合 一、“技术与艺术结合”在设计教育中的意义及研究价值 1.是设计教育的核心理念和理论基础 我国的现代设计教育是在传统工艺美术教育的基础上,伴随着工业设计专业的创办发展起来的。在办学的初始阶段,“技术与艺术结合”作为设计教育的切入点和理论基础,成为工业设计、艺术设计专业的核心办学理念。在理工类和艺术类院校分别开设工业设计专业,最初的师资配备是由理工类教师和美术教师组成,教学计划是工科类课程加上绘画类课程,都体现了“技术与艺术结合”的教育理念。 2.是培养创造性思维和创

2、新能力的重要手段 设计教育是以人的创造素质与能力的培养为核心的教育。“技术与艺术结合”正是培养创造性思维和创新能力的重要手段。从设计学科涉及的知识领域范围,到课程教学的具体内容、方法和手段,都体现了“技术与艺术结合”。设计教育是以“技术与艺术结合”为线索,以培养学生的创造性思维和创新能力为核心展开教学的。 3.为“科学与艺术结合”的普通教育提供示范和参考 “技术与艺术结合”的教育理论和方法的研究不仅是设计教育的核心任务,同时也为我国普通教育中创新人才培养的改革提供了新思路,可以为“科学与艺术结合”的教育思想的普遍实施提供参考。目前设计艺术教育已经开始在基础教育和普通高等教育中逐步渗透,以提高创

3、新型人才的培养质量。 二、现代设计教育中“技术与艺术结合”的发展趋势 由于各类院校的学科背景不同,形成了艺术类和理工类不同的教育模式。江南大学首创了我国“技术与艺术结合”的现代设计教育模式,1986年开始在艺术学科背景下,招收理工类生源,获得成功,1995年成立了我国第一个“设计学院”。1999年中央工艺美院与清华大学合并,标志着我国设计教育走上了“科学与艺术结合”的快车道。目前全国各类院校设计学科普遍采取文、理结合的办学模式。 武汉理工大学“设计艺术学”博士点设有“艺术与科学理论研究”方向。“技术与艺术结合”从办学之初的一种口号和理念的灌输,落实到了实质性的具体教学方法和模式的研究;从二者表

4、面上的简单相加,深入到思维理念的“融合”;由“融合”理念的探讨,发展到具体的融合方法和技术的研究。其理论与方法的研究进入了深入系统的研究阶段。 信息时代网络信息技术、人机交互等新技术发展迅速,给“技术与艺术融合”的研究提供了新的发展空间。“技术与艺术融合”的现代设计教育理论和方法的研究必将进入一个崭新阶段。 三、现代设计教育中“技术与艺术融合”的方法与途径探索 综合分析“技术与艺术融合”的内涵,拓展其深度和广度,探索多种形式的融合方法及其实现途径,规划出系统的理论研究体系框架。 从一门课程,到一类课程群,再到课程体系;从本科教学到研究生教育;从入学前到毕业后;从学生到教师;从宏观到微观多角度展

5、开研究,以培养创新能力为核心,探索“技术与艺术融合”的方法及其实现途径。 1.课程体系的融合 设计专业的教学计划中包含了艺术类和理工类课程群。以手绘课程和计算机课程为例,以往的教学进程安排都是艺术类手绘课程在前,计算机课程在后。 随着计算机辅助设计课程的系列化,应交替安排手绘课程和计算机课程,把两类课程群并行安排进程,使教学内容互相渗透。比如二维软件与绘画基础课融合,三维软件与手绘效果图课程融合,手工模型与计算机辅助快速成型课程融合。这样整个四年的教学计划就会在技术与艺术的融合中运行实施,最终汇聚成学生的综合创新能力。 2.课程内容、教学方法的融合 设计专业几乎每门课程都包含艺术和技术的内容。

6、比如人机工程学课程中有关手柄形态设计的内容,就体现了技术与艺术的融合。手柄基本尺寸设计是依据人体测量的数据设计的,属于技术理论范围,但最终形态的设计就要考虑形态、色彩等审美艺术性因素,技术与艺术融合才能产生最终的创新设计方案。同样其他课程都有技术与艺术融合的内容,应深入探索挖掘融合的可能性和方法。 3.实践教学中的融合 设计专业教学具有实践性强的特点。在实践教学中运用技术与艺术结合的手段是培养创新能力的重要环节。 比如在产品模型制作中,传统方法主要靠手工制作,最终效果很难达到精美的程度。可将手工模型制作与计算机快速成型结合起来,在草模制作中适合手工制作,选用易于加工的可塑性材料,在动手制作中,

7、培养学生对形态美的塑造能力。产品的最终模型,可由计算机辅助快速成型加工。自动成型后的模型还需要手工处理和表面装饰,最终得到一件精美的模型。在艺术与技术结合的实践训练中培养了学生的创新能力。 4.文、理科学生的融合 我国设计专业的生源来自文、理科不同方向,艺术类学生艺术基础和绘画表现力强,擅长感性的形象思维。理科学生文化课基础扎实,擅长理性的逻辑思维。对于相同的课程,应针对文、理科学生的不同基础,学习内容和方法都应有所区别和侧重。 研究文、理融合的教学方式。在课程教学中,增加互相观摩的内容,互相示范交流学习体会,课程结束后举办作品展览,互相学习,使学生能够深入探讨如何艺术地学习技术、如何技术地学

8、习艺术。 研究团队合作的学习方式。在课题设计中,组成文、理学生结合的课题小组,按照学生专长分工,协作完成课题任务,培养学生的团队意识和创新精神。 5.多学科教师团队的融合 设计专业是一门多学科交叉的边缘学科,需要不同知识领域的教师组建专业的教师团队,长期合作教学研究,把技术和艺术融合到每个教学环节中。 提倡文、理科专业教师专研不同研究方向,向纵深方向发展,在教学中各类教师优势互补。教师的“专”融汇到学生的知识技能中,才能形成学生过硬的综合能力。 6.多科交叉性研究生教育的融合 设计艺术学的研究生不仅来自于文、理科不同的设计类专业,还有一些来自其他专业,本科阶段完全没有设计专业的知识背景。所以研究生教育应把艺术学理论、艺术表现技能与技术理论知识有机融合,探索培养复合型高级设计人才的研究生教育模式。 结语 本文较为粗浅地探索了“技术与艺术融合”的设计教育理论与方法的实现途径,需在今后的教学实践中不断凝练、总结,充实完善细节,逐步形成系统的设计教育