中外教育专家谈挫折教育(上)

1、中外教育专家谈挫折教育上下一页 1 2 全国许多少儿夏舍营的主题都是“自找苦吃和“以苦为乐，受到众多家长的欢送，少儿们也乐此不疲。江苏省教育学研究会理事长班华教授认为，这种趋势至少说明年轻父母们已清楚认识到，日趋竞争剧烈的社会容不下娇滴滴的温室花朵。但是，吃苦并不是目的，关键是通过适当挫折，使孩子对自己和社会都有信心，增强承受挫折的心理才能。挫折教育的时机无所不在，父母别简单地将“挫折教育理解为成心让孩子吃苦。教育学认为挫折是指孩子在实现自己目的时暂时会挫，小到搭积木不成，大到高考落榜，都可视为一种挫折。孩子受挫时，教育方式要因人、因时、因地而异，鼓励和除打骂外的适当惩罚都可起到一定积极作用。

2、社会进步至今，高考落榜不应再成为考生和父母的一大心玻因为社会生活的日趋多彩化和多样化，行行出状元，已不再是一种道德提倡，而是一种现实的可能了。落榜生并没有失去成才的时机，问题是他们如何对待暂时受挫和如何灵敏调整奋斗目的。一些教育与心理卫生专家还指出，有些家境优越的“神童和“尖子成长一帆风顺，直至到国外留学，结果却为思乡和人际关系不融洽而导致精神障碍，不得不中途回国，抱憾终身。由此看来，挫折教育的对象也包括中榜生。一些落榜生之所以对“名落孙山耿耿于怀，那么与目前社会上仍在推崇的读书、拿学位才是正道的“人才观有关。这显然不符合现代多样化的成才形式。美国儿童心理卫生专家们认为，“有非常幸福童年的人，

3、常有不幸的成年，这是因为很少遭受挫折的孩子长大后会因不适应剧烈竞争和复杂多变的社会而深感痛苦，近年一种旨在进步孩子对挫折心理承受力的教育已在兴隆国家兴起，这种教育的核心是培养孩子内在的自信和乐观；幸福既是一种外部状态，也是一种内在品质，幸福状态易来易失，但幸福品质却非常稳定，轻年和青少年时不断受挫和解决困难中学来的，父母和老师那么在培养孩子幸福品质方面起着重要作用，所以父母应重视家庭中的宽松气氛，尽可能给孩子更多的选择时机，而不应事事以自己的喜恶去强求一致，因为父母不可能一辈子呵护孩子，孩子将来要到社会上建立广泛的人际关系，而这种关系最初是建立在在子女与父母的人际关系以及父母与别人交往的人际关

4、系的根底上的，而良好的人际关系又是战胜挫折的基矗北京信息员江小溪中学新生的教育艺术中学新生的教育艺术无论是刚刚完毕小学学习生活，在美妙的憧中迈进中学大门的初中一年级学生，还是己有了一定中学学习、生活经历的高中一年级学生，他们都面临着同学关系、师生关系及学习内容、学习方法、学习环境等多方面的变化。对此，一部分学生会由于受到新的学习、生活环境的刺激，而产生较强的新颖感、好奇心和上进心，从而主动、大胆地去适应新环境和新要求，争取新的进步，但也有一部分学生，特别是一些初中一年级的学生，那么可能由于对新的学习生活缺乏心理准备，适应才能差，而显得信心缺乏，手足无措，逐渐落后于其他同学。尽管产生这两种截然不

5、同结果的内因在新生自身，但同时又与班主任的教育工作亲密相关。新生教育工作是否成功，不仅关系着班主任今后的工作能否顺利开展，而且关系着新生在新的学习、生活中能否安康成长。因此，做好中学一年级新生的教育工作是班主任全部工作中重要的一环，每位班主任都应在教育新生的理论中进展有益的探究，并逐步掌握如下一些教育艺术。一、注意对新生角色心理的有校透视首先，要认清新生的角色失当现象。由于环境的变化、旧角包的惯性影响，经常导致新生角色失当，这主要表如今三个方面：一是交际角色失当。新的学校、新的班级、新的成员要求新的角色行为，而新生在过去的环境中形成的角色心理很难一下子适应新的生活。有的学生过去是尖子生，备受老

6、师的宠爱，他们瞧不起新同学，仍期望受特殊对待；有的学生习惯了过去平淡的生活，知足常乐，他们在新的集体中不求上进，缺乏竞争意识；还有的学生曾饱受冷眼对待，自卑感很强，他们悲观绝望，没有信心。二是学习角色失当。不同年龄阶段的学生要有不同的学习方法和学习手段，譬如，在高中阶段注重学生的自学，在思维方式上要务实现从形象思维到逻辑思维、从详细到抽象的过渡。然而高中新生由于受以往思维定势干扰，不能进展有效的学习，他们习惯于死记硬背，只会做机械性的习题，不会做老师未讲过的题型或变化的习题，不会提出深层次的学习问题。三 是生活角色失当，不少新生生活上依赖性、顺从性强，缺少自治自理才能，怕这怕那，事无巨细都要老

7、师过问，否那么就会偏离正常的轨道，这些角色失当现象，无论在小学生或中学生身上都会发生。班主任必须注意新生的角色行为，及时预防、纠正他们的角色失当现象，帮助他们尽快地实现角色转换，到达“角色平衡。其次，掌握新生的“二律背反角色心态。新生往往有一个对新环境的角色适应过程，这种适应过程时常交织着多种互相矛盾着的心理状态，即“二律背反的角色心态。自豪感与自卑感并存。可以进入重点中学的。一般来说都是小学时期的佼佼者，不少人在父母和亲友的一片赞扬声中，时常有一种飘飘然的优越感。进入中学之后，在这个群英荟萃、强手如林的新集体中，不少人渐渐地发现摆在他们面前的是重新分化、重新组合的严峻态势，而在心理上缺乏应有

8、的承受才能和思想准备。特别是当他们受到挫折时，便会出现消极情绪,新颖感和恋旧感并存。进中学前，不少人都把中学想象成理想的乐园。新的环境、新的老师、更为紧张的学习生活等等，确实使他们有一种短暂的新颖感。但中学不是世外桃源，也有诸多“不尽人意之处，对此一些新生缺乏心理准备，很快便会感到中学不过如此，同时，不少同学初离家乡，寄宿在校，缺乏在新环境中独立生活的才能，当生活上遇到困难时，就会感到孤独和难受；节假日临，更容易勾起恋家之情。学习上的放松感和危机感并存。进入中学后，新生们普遍有松口气的想法，于是，不少人懒懒散散、松松垮垮，一遇到比过去更为剧烈的学习竞争，就会使他们精神过度紧张，力不从心，甚至无

9、所适从，从而出现悲观绝望的情绪。二、利用新生积极的“心向进展教育从心理学角度看，“心向就是指在刺激物还未出现，个人在心理上已经具有准备反映的强烈倾向，班主听凭自己敏锐的观察力不难发现，每个新学期刚开场，一大批新生进入了新的学习、生活环境，他们对周围事物有新颖感，都在积极勾画着新生活的蓝图；他们精神毫不懈怠，精力充分、专注；他们渴望着雨露滋润自己的心田；他们往往表现出较强的上进心，较高的学习积极性，他们被一 种强烈的憧憬和实现感磁铁般地吸引着。这就是一种积极的“心向，是实在的、良好的教育心理背景，是浇灌鲜花的最正确时机。此时，班主任切莫错失良机，一 定要利用新生这种积极的心向，因势利导，讲述学校的开展历程及成就，提出以后学习、生活上的要求，激发学生的求知欲，培养学生的责任感和主人翁意识，让班级在和谐向上的学习气氛中向更高目的迈进。但是，“心向具有短暂倾向性和不稳定性的特点，故而新生在新环境中学习、生活一段时间后，便会自觉不自觉地出现“高-低-高的波动情绪曲线，此时，班主任亦应抓住时机，不避其锋，针对这种情况对新生及时进展耐心的教育。