高中现代文教学对话与生成

1、 经验只可以模仿，知识才能创新经验只可以模仿，知识才能创新一、语文对话教学的问题归纳一、语文对话教学的问题归纳与原因分析与原因分析 对话的理念已深入人心，对对话的理念已深入人心，对话的实践已渐成为常态，对话的实践已渐成为常态，对话的探索已有成果。话的探索已有成果。1、语文对话教学的问题：无、语文对话教学的问题：无效生成和低效生成效生成和低效生成 表现一：只有对话的形式，表现一：只有对话的形式，没有对话的实质没有对话的实质 没有实质的对话，是无效的没有实质的对话，是无效的生成。生成。 表现二：教学满堂问，缺乏表现二：教学满堂问，缺乏有效的对话主题有效的对话主题 缺乏主题的对话是低效的生缺乏主题的

2、对话是低效的生成成 表现三：提问质量不高，缺表现三：提问质量不高，缺乏有效的对话策略。乏有效的对话策略。 缺乏优质提问的对话，是低缺乏优质提问的对话，是低效的生成。效的生成。 造成无效对话和低效对话的造成无效对话和低效对话的原因原因 原因一：对对话理念的掌握原因一：对对话理念的掌握一知半解一知半解 原因二：对教学提问的研究原因二：对教学提问的研究认识不足认识不足 二、对话理念的再探究二、对话理念的再探究 1、对话和对话的实质、对话和对话的实质 巴赫金的对话理论巴赫金的对话理论 哈贝马斯的公共交往理哈贝马斯的公共交往理论论 对话的实质对话的实质 对话的真正实现必须以真诚真实、对话的真正实现必须以

3、真诚真实、民主平等为前提，在真诚真实、民主平等为前提，在真诚真实、民主平等的基础上，实现的交流民主平等的基础上，实现的交流与沟通，这才是对话的实质。与沟通，这才是对话的实质。 2、语文教学对话的要点和层、语文教学对话的要点和层级级 教师要努力适应课程改革的需要，教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。拨和指导，实现教学相长。 普通高中语文普通高

4、中语文课程标准课程标准（实验）（实验） 人民教育出版社，人民教育出版社，2003版，第版，第15页。页。 阅读教学是学生、教师、教科书编阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是学生平等生的个体阅读。教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。的组织者、学生阅读的促进者。 普通高中语文普通高中语文课程标准课程标准（实验）（实验） 人民教育出版社，人

5、民教育出版社，2003版，第版，第16页。页。 学生是语文学习的主体，教师是学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程文教学应在师生平等对话的过程中进行。中进行。 义务教育语文课程标义务教育语文课程标准准 北京师范大学出版社，北京师范大学出版社，2011版，版，第第19页。页。 阅读是运用语言文字获取信息，阅读是运用语言文字获取信息，认识世界、发展思维、获得审美认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。间对话的过程

6、。 义务教育语文课义务教育语文课程标准程标准 北京师范大学出版社，北京师范大学出版社，2011版，第版，第22页。页。 要点一：要点一： 语文教学对话是师生之语文教学对话是师生之间思想碰撞和心灵交流的动间思想碰撞和心灵交流的动态过程。态过程。 传统的对话：对话是教学的技术和手段。传统的对话：对话是教学的技术和手段。 现代的对话：对话不仅是教学的技术和现代的对话：对话不仅是教学的技术和手段，同时还是教育的本身。手段，同时还是教育的本身。 1、语文教学的过程本身就是一个对话生成的、语文教学的过程本身就是一个对话生成的过程。过程。 2、对话具有无限的生成性。对话教学是持续、对话具有无限的生成性。对话

7、教学是持续的、无终点的。话题展开之时，意义处于未决的、无终点的。话题展开之时，意义处于未决状态。师生在对话中解决了一个问题，又会出状态。师生在对话中解决了一个问题，又会出现新的问题。现新的问题。 3、对话的生成性越强，对话就越有效。、对话的生成性越强，对话就越有效。 4、对话常常起于问题，有效的对话基于优质、对话常常起于问题，有效的对话基于优质的提问。的提问。 要点二：要点二： 语文教学对话是多层级的多重对语文教学对话是多层级的多重对话。话。 阅读对话阅读对话是教学对话的基础，是教学对话的基础，也是教学对话的目标也是教学对话的目标 阅读文学作品的过程是发现和建构作品意义的阅读文学作品的过程是发

8、现和建构作品意义的过程。作品的文学价值是由读者在阅读鉴赏的过程。作品的文学价值是由读者在阅读鉴赏的过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品形象和情感设身处地去感受体验，重视对作品形象和情感的整体感知与把握，注重作品内涵的多义性和的整体感知与把握，注重作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。本意义。 普通高中语文课程标准普通高中语文课程标准（实验）（实验） 人人民教育出版社，民教育出

9、版社，2003版，第版，第16页。页。 应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的创作家经历、时代背景、创作动机以及作品的创作影响等，加深对作家作品的理解。影响等，加深对作家作品的理解。 普通高中语文课程标准普通高中语文课程标准（实（实验）验） 人民教育出版社，人民教育出版社，2003版，第版，第16页。页。 这几天心里颇不宁静。这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，

10、在这满月的光里，总该另有一番样子吧。这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了，妻在屋里拍着的欢笑，已经听不见了，妻在屋里拍着润儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地润儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，戴上门出去了。披了大衫，戴上门出去了。 路上只我路上只我一个人一个人,背着手踱着。这一片天地背着手踱着。这一片天地好好像是像是我的；我我的；我超出了超出了平常的自己平常的自己，到了另，到了另一个世界里。一个世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。也爱独处。像今天晚上，一个人在这苍茫

11、的月像今天晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉得便觉得是是个个自由的人自由的人。白天里一定要做的事，一定要。白天里一定要做的事，一定要说的话，说的话，现在都现在都可不理。这是可不理。这是独处独处的妙处，的妙处，我我且且受用这无边的荷香月色好了。受用这无边的荷香月色好了。 教学对话教学对话 自我对话自我对话 显性对话和隐性对话显性对话和隐性对话 要点三：要点三： 语文教学对话始于问题，语文教学对话始于问题，优质的教学提问，可以促进优质的教学提问，可以促进语文教学对话的有效生成。语文教学对话的有效生成。 三、优质提问：促进语文教学有三、优

12、质提问：促进语文教学有效对话的路径效对话的路径 高效而又长效的提问才是优质的高效而又长效的提问才是优质的提问，才可能促进对话的有效实提问，才可能促进对话的有效实现。现。 （1）优质的教学提问既关注显）优质的教学提问既关注显性目标，又关注隐性目标的实现性目标，又关注隐性目标的实现 （2）优质的教学提问必须关注）优质的教学提问必须关注重要的课程内容重要的课程内容 （3）优质的教学提问必须有清）优质的教学提问必须有清晰的认知层级和思维激活指向晰的认知层级和思维激活指向 A 记忆类提问记忆类提问 以事实性知识为基础的提问以事实性知识为基础的提问, 大大致包括：语汇知识、句式知识、致包括：语汇知识、句式

13、知识、语体知识、修辞知识、以及经典语体知识、修辞知识、以及经典作品、名言警句、文化文学常识作品、名言警句、文化文学常识等内容的提问等内容的提问。 B 分析类提问分析类提问 以概念性知识、陈述性知识为基以概念性知识、陈述性知识为基础的提问，这些知识是进行分析、础的提问，这些知识是进行分析、理解、评价和反思的基础。主要理解、评价和反思的基础。主要包括：语言理解、主题分析、风包括：语言理解、主题分析、风格鉴赏、内容评价等方面的内容。格鉴赏、内容评价等方面的内容。 C 应用类提问应用类提问 以语文知识和生活知识相勾连的以语文知识和生活知识相勾连的知识为基础的知识。这类知识背知识为基础的知识。这类知识背

14、后的思维基础是应用类思维，或后的思维基础是应用类思维，或称为实用性思维（斯滕伯格，称为实用性思维（斯滕伯格，2001）。主要涉及的内容是：）。主要涉及的内容是：语言理解、主题分析、文本解读语言理解、主题分析、文本解读等方面的内容。等方面的内容。 D 体验类提问体验类提问 一种综合性的思维塑造，其思维一种综合性的思维塑造，其思维基础既是创造性思维，同时也包基础既是创造性思维，同时也包括对问题进行记忆、分析理解和括对问题进行记忆、分析理解和应用。处在创造的第一个思维层应用。处在创造的第一个思维层级，这是一种无意识的思维状态。级，这是一种无意识的思维状态。主要涉及对文本意义的体验、主主要涉及对文本意义的体验、主题解读的体验，以及情感意识、题解读的体验，以及情感意识、思想内涵等方面的体验。思想内涵等方面的体验。 E 生成类提问生成类提问 也是一种综合性的提问，其思维基也是一种综合性的提问，其思维基础既是创造性思维，同时也包括对础既是创造性思维，同时也包括对问题进行记忆、分析理解和应用。问题进行记忆、分