中考数学的价值取向

1、中考数学的价值取向? 全体一线初三老师和初三年级的学生,中考就要临近了,在数学方面您准备好了吗?为了让您更进一步理解有关数学的中考范围和有关信息,我特地整理了一些数学方面的有关资料,也许对您有用.? 中考的目的：? 考试命题“一切为了学生的开展，从考试对象的实际状况出发，遵循课程标准但不面面俱到人为追求“知识技能考点的覆盖面，注意数学考虑、解决问题方面的教育目的达标测评，有所表达对过程性目的经历、体验、探究的测评。? 中考导向：? 考试指挥棒作用表达在为教与学的方式的改进效劳，通过考试抑制将数学才能技能化的过分训练，使探究性与承受性学习并行，为动手理论、主动探究、合作交流的学习方式提供活泼的生

2、存空间。? 考试命题要表达对学生的人文关心，彻底摒弃考试就是甄别学业和成绩排队的错误观念，命题设计题目时不会一味的“捅漏子、“造陷井，而是让学生有展示所学和发挥才能的时机，这样才能真正做到让学生认识自我，建立数学自信心和争取更大的开展。? 一、对学生学习的诊断与促进? ? 恰当评价学生根底知识和根本技能的理解和掌握 对根底知识和根本技能的评价，应遵循?标准?的根本理念，以本学段的知识与技能目的为基准，考察学生对根底知识和根本技能的理解和掌握程度。对学生评价时，应重点考察学生在学习过程中结合详细材料对所学内容实际意义的理解? 二、情感与态度目的的落实? 评价考试不应该还是冷冷的面孔，应该符合课程

3、标准的理念，采用鼓励性语言，表达人文关心，发挥评价的鼓励作用。让每一个考生在考试过程中，可以放松、愉悦地发挥其聪明才智，保护学生的自尊心和自信心。? 三、重视对学生发现问题和解决问题才能的评价对学生发现问题和解决问题才能的评价，要注意考察学生能否从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果；是否养成反思自己解决问题过程的习惯。? 解决问题过程评价的目的:? 能否从不同角度观察、分析问题；? 能否恰当应用各种策略和方法解决问题或者自己独立探究出解决问题新的思路与方法；? 能否用数学语言清楚地表达解决问题的过程，并尝试用不同的方式文字、符号、图

4、表等进展表达；? 根据最初的问题情境证实和解释结果的合理性；? 对解决问题的过程进展反思，获得解决问题的经历；? 能否将解法或策略概括为一般的策略与方法并用于解决新的问题之中；? 能否将问题及其结论作进一步的概括、推广与开展。? 四、突出三个联络： 1.突出数学与现实的联络 2.突出数学知识之间的内在联络 3.突出知识学习和形成数学观念,?开展数学考虑之间的联络 1.突出数学与现实的联络 1与现实相联络的试题总分值根本上要占总分的50%。 2问题情境注重鲜活，合适学生的实际，不仅仅包含有解决社会实际问题的情境，同时也有一定含量的适应学生年龄特点的游戏问题。表达现实性和兴趣性。? 数学开展的历史

5、贯穿着理性探究与现实需要这两股动力，贯穿着对真善美与对功利使用的两种追求。我们在文化这一更加广阔的背景下讨论数学的开展、数学的作用以及数学的价值，从历史的、文化的和哲学的高度欣赏数学的全貌和美丽。 2.突出数学与其他领域以及数学自身知识之间的内在联络? 在过去的数学课程内容以及各类考试的试题中，常常“木不见林，细节技巧、知识多，思想少，见不到本质，割断了数学与哲学、数学与艺术、数学与自然科学的联络，使学生见不到各个学科间的联络与互相为用的作用，甚至见不到数学自身知识之间的联络，自然地，也见不到数学整体构造的和谐与一致。 3.突出知识学习和形成数学观念,开展数学考虑之间的联络? 这一点是学习数学

6、的关键.学习数学并不是仅仅为了掌握知识,更重要的是通过学习数学,形成一种数学的观念,学会用数学的思维考虑问题,学会考虑,学会反思. 四、新课程和旧课程的区别部分 ? 1、教育教学理念上的区别；? 结果性目的程序性目的体验性目的 ? 2、教材编写意图的区别；? 知识体系生活理论 ? 3、课堂教学设计与施行方面的区别；? 自主学习互动学习多样化开展 ? 4、评价方式的区别。? 单一的考试-多元化评价? ? 增加的内容? ? 1把详细情境中的一些问题用符号表示；? ? 2对较大的数字信息作出合理解释和推断 包括估算才能；? ? 3发现并提出详细情境中的数学问题并解决， 开展应用才能，体验解决问题策略

7、的多样性? ? 4图形的变换平移、旋转和轴对称；平面图形与空间几何体的互相转换；视图与投影；位似图形；合情推理,镶嵌问题等? ? 5计算器的运用；概率的有关知识；统计中的扇形图,课题学习的有关内容.? ? 加强的内容? ? 1让学生经历建立概念、获得性质、? ? 定理和公式的过程；? ? 2丰富学生对现实空间及图形的认识；? ? 3识图、作图及实验操作才能；? ? 4经历运用数据描绘信息，作出推断? ? 的过程，开展空间观念? ? 5 动点,动线问题? 删去的内容? ? 1分母有理化；? ? 2十字相乘法分解因式；? ? 3判别式定理和韦达定理；? ? 4二元二次方程组；?语文课本中的文章都是

8、精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的

9、语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。? ? 5平行线分线段成比例定理；? ? 6圆内接四边形的性质；? ? 7圆与圆之间关系的一些定理?语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和