小学数学教学中非智力因素培养

1、小学数学教学中非智力因素培养在小学数学教学中，影响学生的学习效果一般认为有智力因素和非智力因素。我们通常认为智力因素是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成份是抽象思维能力。而非智力因素，是指智能之外又同智能活动效益发生交互作用的一切心理因素，兴趣、情感、动机、意志、习惯、性格等等。消极的非智力因素，可以导致智能的衰退，思维的萎缩；而积极的非智力因素，则会促进认知的活跃，思维的发展。非智力因素好比智能的催化剂，对智能起着巨大的促进和强化作用，具有动力性、定型性和补偿性。无论是培养未来高素质的劳动者还是高级专业人员或者是从事某些行业的企业家，非智力因素都占据一

2、个非常大的比重。我发现在数学教学中经常对学生进行非智力因素培养，非常有利于教学，有利于新课程培养目标的实现，有利于学生的全面、健康发展。一、创设情境教学，培养学生学习兴趣。学生学习的积极性的来自强烈的学习动机。学习动机是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。因此，教师应千方百计激发和端正学生的学习动机。从心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。就小学生的心理特点来看，对他们学习兴趣起主导作用的是直接兴趣，作用时间也较长。教师应帮助他们形成直接兴趣，并根据学生的心理发展水平，适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。非智力因素参与到智力和能力活动中

3、去，使活动具有明确的方向和充足的推动力，并能有效地、顽强地坚持下去。数学课堂教学中教师应注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。教师讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制教学节奏。教师应精神饱满、乐观豁达、热情，学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。教师应利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感。培养学生的学习兴趣应该从这几个方面入手。在教学模式上，应力求注意培养学生的学习兴趣，在选择任务时要研究学生的学习和生活，研究他们的爱好，找到他们所关心的问题，他们的兴奋点，然后有

4、针对性地设计任务。由于任务来自学生的日常学习、生活和娱乐中，自然就会激发学生的学习热情和学习动机。在课程内容的安排上，也要注意保持学生的学习兴趣，遵循从易到难，从简单到复杂的原则，引导学生积极思考，激发他们的求知欲，稳定和保持他们的学习兴趣。二、从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维一般来说，任何一个智力正常的学生都具有学好数学知识的潜能。有些学生数学成绩不好，只是受到某些非智力因素影响，使他们渐渐失去学习数学的兴趣，久而久之也就成了“数学差生”。学习兴趣是激发创造性思维，开发智力的催化剂，培养学生学习数学的兴趣，对提高教学效率有十分重要的意义。在教学中要降低思维难度，巧设台阶，让学生能学。心

5、理学研究表明：在个人经历过的事物或活动中，曾获得成功的事物或活动，符合自己能力水平的活动最容易引起兴趣。而我们的数学教材是以高度抽象、严谨的演绎形式呈现给学生的，甚至枯燥、难以捉摸。作为教师就应吃透教材，宏观把握，组织与学生认知水平相符的材料帮助学生学习，即充分利用学生的原认知结构激发学习兴趣，同化新知识，使学生感到“我能学”。如上“加减法各部分的关系”的新课时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从中得出：；。通过比较，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数和另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知

6、识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。这样，每一步都是学生自己动脑动手完成，自然能学，并从中获得“成功”体验。这也符合情感心理学中的“超出预期”策略。事实上，教材中大部分“旧+旧=新”及“旧+新=新”的内容都可类似处理。这样，学生的学习兴趣和参与程度均大大提高。因此，在课堂教学中我们应当积极引导学生去寻求多种知识的变异，鼓励学生的奇思妙想，对学生的一些超意识想象进行一分为二的评价，不能只用肯定或否定的方式去评价学生的某一思维结果，应当让其在教师的激励下去努力实现思维的创新与再创新。 三、利用实际操作，培养学生学习兴趣学习是学生最主要的活动，学习过程中自然会遇到各种各样困

7、难和挫折。意志坚强的学生，有决心克服学习中的困难，取得学习上的成功，自信心受到鼓舞，从而强化动机、巩固兴趣，学习积极性进一步提高；反之，意志薄弱的学生，则一遇到困难就放弃努力，久而久之，自尊心受挫，信心不足，学习成绩就受到影响，以致完全丧失学习积极性。因此，课堂教学中，很重要一点就是教师必须有意识地培养和锻炼学生的意志。组织实践活动引导学生并及时进行勉励或批评，循序渐进，逐步提高。坚持到底，达到目的，使他们体验到克服困难而获得胜利的愉快情感。比如在上“角的认识”的新课中，在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形

8、成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。当然，每个学生的意志类型和发展水平是有差别的，所以，教师必须因人而异，因材施教，采取有针对性的教育措施。对于缺乏自制力的学生要提高他们的控制能力；对于缺乏毅力的学生应当激发其坚韧精神；对于胆小、犹豫不决者则要培养其大胆勇敢和果断的品质。总之，根据学生意志品质的特点，有意识培养学生良好的意志品质这是课堂教学中教师的重要任务之一。综上所述，小学数学课的教学要结合生活实践，因为学生数学知识的学习是要回到社会实践中进行检验的。教学中创造各种条件和环境，进行开放教学，