研究生培养模式的中美比较

1、研究生培养模式的中美比较姓名 徐敦辉 学号 1016161920CONTANT研究生培养模式的概念界定研究生培养模式的理论基础对我国研究生培养模式的启示研究生培养模式的概念界定研究生培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现研究生培养目标和相应的规模质量，而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式。研究生培养模式是指研究生培养过程和主要环节的组成部分及相互关系的一种定式，它反映了研究生培养过程中各环节的最优化设计及诸因素的最佳组合。培养模式有宏观、中观和微观之分，所以研究生培养模式也有宏观、中观、微观之别。宏观层次的研究生培养模式主要是指实施研究生教育的国家体制模式；中观层次的研

2、究生培养模式是指各高校(拥有学位授予权)研究生教育的具体办学模式，研究生教育的具体实施由各院校(科研院所)分别承担；微观层次的研究生培养模式，是指研究生的课堂教学模式等。研究生培养模式是指培养研究生的一种标准样式与运行方式，是在一定的研究生教育思想、教育理论和教育方针的指导下，为实现研究生的培养目标而形成的培养过程中诸要素构成的一个有序系统。研究生培养模式的理论基础研究生培养模式的构成要素 培养目标 培养过程 课程设置 质量管理影响研究生培养模式的现实因素 科技发展的促进 知识经济的推动 终身教育理念的影响 高教大众化的要求研究生培养模式的理论基础构成要素培养目标培养目标指通过培养活动使作为培

3、养对象的研究生在知识、能力、素质结构上所“培养达到什么样基本要求的人”的规格标准。它规定着研究生的培养方向和规格要求,回答了“培养什么样的人”的问题,是整个培养活动的出发点和归宿,具有导向作用。研究生培养目标的制定受外部环境因素的影响,是一定时期社会需求、个人需求、科技发展的反映。因此,它对整个研究生培养活动具有指向性规定；它制约着研究生培养模式的选择与构成,对培养过程、课程设置和质量管理都具有统摄作用。 研究生培养模式的理论基础构成要素培养过程培养过程是根据一定的培养目标(对研究生知识、能力、素质的要求),在导师指导下,通过一定的课程学习和科学研究,使研究生的知识、素质、能力得到提高和增强,

4、成为合格的高层次人才的活动过程。培养目标是培养模式的核心,它的实现总是要通过系统的动作或操作行为，经过一个过程来实现的,培养目标在某种程度上制约、决定着培养过程中的各个环节。在确定培养目标、设置相应课程的基础上，培养过程回答了 “怎样培养”的问题，它主要涉及入学形式、培养年限、课程学习、导师指导、科学研究和学位论文等几个阶段。 研究生培养模式的理论基础构成要素课程设置课程设置是课程体系的构造形态。它是人才培养活动及其模式的实质性要素和体现教育思想及人才培养目标的载体部分,回答了 “用什么培养人”的问题。它主要从课程体系的深度和广度、必修与选修、本专业与跨专业、统一性与多样性等方面的指标来衡量课

5、程体系构造形态是否合理、是否有利于培养目标的实现。课程设置是否合理,直接涉及到培养方案的核心部分和研究生培养的质量,体现着专业培养目标和培养特色。 研究生培养模式的理论基础构成要素质量管理质量管理是研究生培养模式的调控性因素,它贯穿于研究生教育培养的全过程,其实质是运用一定的手段,采取一定的措施,对研究生培养模式的培养目标、培养过程、课程设置进行监控和培养结果进行检验。对研究生的培养质量管理和评价包括内部质量观和外部质量观。内部质量观是指研究生培养质量的高低是由研究生培养单位自己进行评价,一般采取考核制度和论文质量评定两种方式,是保证研究生培养目标的手段,也是确保研究生培养合理淘汰的关键。外部

6、质量观是指研究生培养质量的高低是由研究生培养单位以外的组织和个人来评价的。对研究生的培养质量管理与评价应从培养单位内部的自我评价为主转向内部评价和外部评价的有机结合研究生培养模式的理论基础现实影响因素科技发展科技发展是研究生教育变革的直接动力。研究生教育以传授、创新、应用科技为己任,而科学技术的加速发展、高度分化与综合、与社会生产日益一体化等特征,对研究生培养模式的改革产生直接的影响,要求研究生培养模式做出相应的调整和变革,以适应和满足科技发展的需求。 研究生培养模式的理论基础现实影响因素知识经济知识经济是以知识和信息的生产、分配、传播和使用为基础，以创造性的人力资源为依托，以高科技产业和智业

7、为支柱的一种新的经济形态。简言之，知识经济是“以知识为基础的经济”。它是一种全新的经济形态,不同于农业经济、工业经济。随着社会的发展，知识经济己对研究生人才的数量和质量都提出了新的要求,因此,研究生培养模式的改革与创新势在必行。 研究生培养模式的理论基础现实影响因素在高等教育大众化高等教育大众化的形势下，承担培养高素质、高层次专门科技人才的研究生教育受到各国重视，研究生教育的进一步发展势所必然。在一些高等教育已经基本大众化的发达国家，高等教育的重心逐渐由本科教育转向研究生教育。高等教育大众化的发展使学生人数大量增加，越来越多的本科生提出了接受研究生教育的要求。高等教育大众化是研究生培养模式变化

8、的基础，它所带来的研究生教育观念、培养目标、培养过程、课程设置、质量管理等方面的变化导致与现有的研究生培养模式发生冲突,推动着研究生培养模式的变革。 中美研究生培养模式对比培养目标上培养目标上从对人的培养目标上说美国的教育更注重个体自由的发展，注重对人的培养；而我国注重的是整体的培养，是根据需求从而注重能力的培养。从对能力的培养目标上说，美国的研究生培养目标比较多样化，美国研究生教育的许多学科往往同时设有学术性学位和专业性学位,两者的培养目标有着明确的区分；而我国的研究生培养目标多样化也取得了较快的发展，主要体现在学科设置的多样以及学术型和应用型人才的培养上。中美研究生培养模式对比培养过程上培

9、养过程上在入学形式上美国研究生院录取研究生,注重全面考查,偏重智力测验和实践能力并不以分数为唯一标准。与我国所不同的是,面试在研究生招生过程中往往占据非常重要的比重。因为教授们认为只有通过面试才能真正了解一个学生是否具有创新能力,是否有发展潜力。在面试过程中教授的主动权能够得到充分体现,那些具有较强科研能力但是名次却并未排在最前面的学生往往能得到教授的垂青。在培养年限上生源不同要求培养年限更具灵活性,根据实际情况1-5年不等。为满足不同在职与非在职研究生的需要,专业学位教育课程设置与学术性学位不同,采用全日制、业余制、压缩班等多种形式。如全日制工商管理硕士压缩班,只需要12-18个月,录取者要

10、求具有10年以上的工作经历,具备大量的管理经验,对这些硕士生开设的是密集型课程计划,免去实 习课。一般的全日制工商管理硕士培养年限为2年。对于业余制工商管理硕士,要求2-3年, 特殊情况下,可以申请超过5年。字导师指导上美国高校研究生指导方式履行的是集体培养模式下的导师制。这与我国目前实行的一对一为主、相对封闭稳定的指导方式有很大不同中美研究生培养模式对比课程设置上课程设置上美国研究生教育的课程设置是紧紧围绕保证教学质量、提高学生综合素质以及社会人才实际需求三个方面展开的。特点主要是强调基础理论课程、鼓励学科交叉、重视科研训练、课程内容更新快。中国的研究生教育的课程设置相对比较单一，学生对课程

11、的可选择性不强，对交叉知识的掌握渠道不够宽，过分注重理论的学习而忽视科研训练、课程内容陈旧。中美研究生培养模式对比质量管理上质量管理上美国的研究生考核制度非常严格，难度大淘汰率高成了研究生考核的特点。中国研究生考核比较松散，绝大多数学生能顺利完成考核。无论是学术性或专业性学位硕士生教育，不同学校和不同学科对硕士论文要求不同，一些学院就要求硕士生撰写论文,学院认为撰写论文有利于硕士生科研能力的训练和培养。但目前,美国研究生院和专业学院存在越来越不要求硕士生撰写论文的趋势,一些教授认为硕士生由于科研能力差，即使要求写论文也不可能做出富有创造性的成果，不如不写论文，多学习课程，扩充理论基础知识。因此

12、，一些大学只要求硕士生提交一篇类似文献综述的小论文、实习报告或课程设计等作品,但要求所提交的作品必须表现出独立进行科研的能力和创造性。中国高校比较看重学生对论文的发表。 对我国研究生培养模式的启示实现多样化的培养目标实现多样化的培养目标 研究生教育中，硕士研究生教育承担着既为博士生教育输送合格生源，又为社会培养各类高层次专门人才的任务。因此，我国硕士研究生的培养应加强专业基础理论和知识学习，注重分析与解决问题能力的提高，同时，要根据实际需要的不同确定不同的培养类型。博士生教育应以培养教学、科研方面的高层次的创造性人才为主。博士生不仅要掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的知识，还要能够独立地、创造

13、性地从事科学研究工作，并且能解决国家的社会和经济的现实问题，从而逐步实现硕士生教育主要以应用型为主体、博士生教育以学术型与应用型并举的格局，使研究生教育既为教育和科研部门培养师资和研究人员，又为社会输送高层次的应用型人才。对我国研究生培养模式的启示调整培养年限调整培养年限, ,实行弹性学制实行弹性学制 鉴于我国研究生教育既存在着类型和层次的多样性，学制规定也应该具有多样性，并应留有适当的弹性空间。为适应研究生的创业要求和适应终身教育的实施，有关培养单位还可以在更为弹性的时段内，在攻读应用型学位的研究生和部分攻读学术型学位的研究生中开展分段完成学业和累计学分的制度。实行弹性学制使学生可以根据自身

14、的实际情况，调整自己的学习计划或进程，从而一定幅度地缩短或延长在校的学习时间，进一步扩大学生学习的自主权和自主发展的选择权。对我国研究生培养模式的启示改革课程教学改革课程教学 充分认识和加强研究生专业基础教学的重要性，高度重视研究生的课程教学，培养研究生扎实的理论基础和专业知识。改革研究生课程教学方式。在研究生教育中，应突出学生的主体地位，研究生课程教学应注重发挥研究生的主动性，实施“启发式”教学，开展讨论式、演讲式、辩论式、案例式等多种形式的教学方式，给研究生提供充分发挥想象力的空间。注重引导他们勇于探索、敢于创新，培养他们善于发现问题和解决问题的能力。改变课程教学内容偏重于专业知识或研究方

15、向的局限性，加强跨学科课程的学习，培养研究生宽广的学术视野。 对我国研究生培养模式的启示实行导师组负责制度实行导师组负责制度 目前我国研究生培养中实行导师个人负责制，它在强化各个导师在研究生培养中的地位和作用，明确导师的权利和责任等方面是完全必要的。但面对大众化高等教育的到来,研究生特别是硕士研究生的规模越来越大,再加上高校师资的相对有限,结果使导师和研究生的比例严重失衡,从而影响了研究生的培养质量。 导师组负责制度一方面有利于克服个别导师时间精力有限和学生需要交流的矛盾,又有利于使学生接触到不同导师的不同观点和风格,从而拓展学生的思维,更容易找到适合自己的发展方向。这种制度也适应了新时期跨学科的发展对导师提出的新的要求,由来自不同领域的导师组成的小组进行“多对一”的指导,非常有利于学生的全面发展和复合型人才的培养。 对我国研究生培养模式的启示提高研究生的质量管理水平 首先要把好研究生入学质量关，在招生过程中始终恪守严格的录取标准，注重考查入学者的学术研究潜能和综合素质。其次是健全中期考核制度，旨在激励研究生奋发向上，选拔优秀人才，淘汰不合格研究生，达到分流培养的结果。最后是加强对研究生学位论文评审，严