高效课堂背景下看胡老师教学

1、“高效课堂”背景下看胡老师执教少年闰土赵湾镇中心学校 程光芳一、简述课堂流程。1、 开门见山，介绍一位新朋友。（课件展示“看瓜刺猹”的图片，并板书课题。指导“闰”的写法。）2、 检查预习效果。（汇报对鲁迅的了解读生字新词并理解理解文中半文半白的句子汇报课文主要内容，学着用“先接着然后最后”的模式说。）3、 直奔重点段，了解四个故事。（出示阅读提示：（1）闰土给我讲了什么事；（2）你印象最深、最感兴趣，觉得有意思的是什么事，为什么？（3）有声有色地读自己喜欢的段落，读出你的感悟。）4、 学生带着阅读提示自学第二部分相处。5、 汇报交流。学生板书四个故事后，教师适时出示重点段落的课件并指导朗读，如

2、雪地捕鸟、看瓜刺猹等，分角色读“看瓜刺猹”的对话部分。6、 背诵第一段。二、学习状态。本节课在学生充分预习的基础上展开教学活动的，所以学生在汇报时几乎没有什么困难，没有冷场现象，学习状态很活跃。三、效果呈现。学生回答问题时答案近乎完美，教师教得比较轻松，预期目标基本达成。四、高效课堂倡导的基本理念和构建模式。（1）高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”范畴，很好的补充了有效教学所不具有的指向的准确性。（2）高效课堂模式是“从解决问题出发”的。（3）高效课堂的学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑（4）高效课堂时间划分：大

3、致按10：25 ：5（预习指导合作交流达标测评）。（5）高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；做到三个精讲核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。（5）高效课堂要落实分层教学。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。（6）高效课堂必须做到四个“关注”：关注学生的性格、人格的健全；关注学生的不同需求；关注学情、氛围和师生、生生关系。关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”； 不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。揪住一个知识点“无限

4、”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。思维量、信息量、训练量近乎饱和。（7）高效课堂做到“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。首先看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%。再看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，字、词、句是否正确，等等。还要看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。（8）高效课堂必须达到轻负担、高质量；低耗时、高效益。（9）高效课堂以学生的“学”评价教师的“教”。 让学生学会的课才叫好课。（10）评课的教师也要做到“三看”

5、：一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。五、对照高效课堂提倡的理念和模式，寻找差距。众老师帮助授课教师查找主要问题，剖析问题的根源所在；对照各自在教学中存在的问题，寻找解决的办法。透过胡老师这节课，我发现有以下几点基本符合高效课堂的理念：1、学生充分预习。2、学生学习状态、气氛较好，没有走神或精力不集中的现象。参与率和参与的质量较高，语言表达较为通顺，态

6、度积极认真，情感很投入，精神很饱满，板演书写整齐工整，字、词、句正确。3、教师讲得不多。4、学生学得比较轻松。值得探讨的几个问题，也是我和教师们今后教学亟待解决的问题：（1） 本节课只见独学，未见群学，更无问题对抗质疑。高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化。而我们看到的是学生已有的知识，未见由不会到会的这个发展变化的过程。（2） 没能从问题出发。问题该从何而来？（是提前设计，还是学生质疑，亦或是讨论中无法达成共识的问题？）（3） 没有分层的学习过程和检测环节。根据本班实际到底分几层合适，更有效？（4） 答案太过统一了。比如四个故事答案可能百花齐放，解释句子中带点字的意思也会有多种，答案统一就违背了“严禁用标准答案囚禁学生的思维”的规定。（5） 回答问题的基本是班上较为出色的孩子，是否关注学生弱势群体，是不是从最后一名学生做起？值得反思。人人成功才谓成功， 不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。（6） 思维量、信息量、训练量上，是否