与教材对话,提升解读教材的能力――参加校级磨课《我喜欢》的心路历程

1、与教材对话,提升解读教材的能力参加校级磨课我喜欢的心路历程金堂县实验小学夏祥川新到一个学校,感觉什么都是新的。一开学,学校就分类公布了本学期的磨课名单。刚开始的时候,由于什么都不懂,只有边学边问。比如,磨课怎么磨啦?磨几次啦?有哪些人要来听啦?.教材中到底选哪一篇文章来磨,当时心里是没有底的。【决定磨课】开学第三周的一天下课,当我回到办公室时,组长就说要上报磨课的阅读文章。这突如其来的一句话,让我的心紧张起来了。我翻开书,从目录的当头,一路的找下去。找了半天,直到组长又来催时,我还是一片茫然。因为心里是这篇好像也行,那篇也行,我完全没有了主意。组长见我一脸的茫然,就说:“上张晓风的散文我喜欢什

2、么样?”自己一听,只好点点头。因为组长可是金堂县的名优教师,不停她的听谁的,况且有句俗语说“听人劝,得一半”,就这样决定磨的课就是我喜欢了。【理清思路】有人说:“成功只眷恋那些有准备的人。”我深信不疑。当一确定下我磨我喜欢,我便利用课余时间,把这篇文章又通读了几遍。本文是台湾著名女作家张晓风所写的一篇优美的抒情散文,文笔细腻隽永,清丽流畅,文章的结构也非常特别,每一段开头都用“我喜欢”三个字领起下文,使12个自然段形成了排比段,让文章自然有一种回环吟唱的气韵,每一种事物在作者的笔下都变得那么富于活力,与众不同。我不由得感叹道:“作者热爱大自然、热爱美好生活的豁达、独特、乐观的人生态度,值得我学

3、习。”既然自己读了几遍,那么怎么上呢?当然预习是必不可少的一个环节啦。北师大教材,生字多,生词多,内容新,但选文经典,都是名家的文章。我不敢掉以轻心,连忙理清了自己的教学思路。我决定像以往一样每学一篇新课文,都提前布置预习,让学生认识生字,对课文内容有初步的了解。第一课时,我这样设计教学环节:学生齐读课题后,马上导入新课先检查预习情况,快速默读全文,扫清生字障碍,弄清本文的构段方式。让学生再读课文知道本文所写的内容,作者的所表达的思想感情。最后让学生读自己喜欢的段落,在反复的朗读中初步感受散文的意境及韵味。第一课结束。第二课时我设计的教学环节是:(一复习温故知新。作者是从哪几个方面抒写自己喜欢

4、的情怀的?表达了作者怎样的思想感情。让学生整体的把握本文的特点,简单而明确的进入对课文的品读。(二品读感悟语言。让学生从读中体会,感悟作者的情感。(三研读质疑释难。进一步研读课文,提出自己不懂的问题,先小组内讨论,然后全班交流。在交流过程中重点质疑释难第7、8、9、10自然段。如“我喜欢的另一种花”是指什么?为什么?我喜欢读信的原因是什么?从“泪光”二字中你体会到了什么?“我还喜欢看书,特别是在夜晚。在书籍里面,我不能自抑地要喜爱那些泛黄的线装书,握着它就觉得握着一脉优美的传统,那涩黯的纸面蕴含着一种古典的美。历史的兴亡,事物的迭代本是这样虚幻,惟有书中的智慧永远长存。”联系自己的阅读体会说说

5、自己对这句话的理解。(四仿写课文提升情感。课文第12自然段省略号自成一段,它告诉了我们什么?试着写一写自己的猜想。(五全文总结内化情感。把自己的仿写之作,放入文中去读,内化情感结束全文。我认为这样就实现了语文的工具性人文性的统一,学以致用。【静听建议】这样的设计让我欣欣然,以为自己可以上课了。在征求本组的其他老师的意见时。她们告诉我,教学思路只是你的教学的框架,它是简案,你无法直接运用于课堂教学,它无法具体的指导你的教学实践。因为简案并不能说明你对文本的解读深,冒然去上,你的教学调控能力弱,这堂课失败的几率就大。课堂是舞台,学生是演员,老师是导演。老师与教材的对话深不深入,将决定你的课堂教学效

6、果的好坏。预设不深入,也将使一堂课的教学失败。.她们的话语在耳边响起,犹如当头棒喝。我知道,只有再回到家里细细的品味她们的话语,用以改进自己的教学。我失眠了,我应该怎么办呢?【深入自磨】在家里,我只有从头再来。我翻了本册的教参,再次明确了本课的教学目标、教学重难点,慢慢的调整自己的教学思路。再读了我喜欢(节选,这时才发现本文是节选。我马上上网去搜查我喜欢的原文,不看不知道一看吓一跳。文章的开篇就说:“我喜欢活着,生命是如此地充满了愉悦。”结尾是“我喜欢,我喜欢,这一切我都深深地喜欢!我喜欢能在我心里充满着这样多的喜欢!”节选只有原文五分之一的篇幅。对原文的拜读,我深刻的感受到张晓风对自然、社会

7、的热爱,因“活着”而“喜欢”,“愉悦”才能跳跃着,充盈于字里行间。再回到节选的文章,我一下知道自己体会文本、与文本对话,自己以前是“水上漂”,没有进入文本,没有进入作者的带有情感的字里行间,深层次的去体会作者的思想感情。原文与节选的对比阅读,让我对文本的解读,有了质的飞跃。或许教学理念的更新,才能让自己的教学有底气。我再次对本班学生学情进行评估,发现他们具有很强的自主识字和阅读能力,并能够发扬互相合作的精神,在诗歌朗诵方面具有很强的表现欲望。结合新课标的理念“让学生在读中感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。”便融会贯通,犹如一盏明灯照亮了我的心灵。我决定在教学过程中,引导学生通过“品读

8、”来代替文章的讲解,通过多种形式的读,培养学生的朗读能力。以读贯穿整个教学过程,在课堂上不进行繁琐的分析,而是通过读让学生去品味作者语言的优美,去体会作者遣词造句的深厚功底,去领略大自然的美好景象。【再次磨课】决定这样上课后,我对朗读的技巧方法,又去温故知新,做到心中有数。为了使这节课上好,我不断的去征求其他老师的意见。她们从细节出发,替我考虑得非常全面。导入语的设计,处理问题的技巧,教学环节的取舍,课件的设计.好像是她们在磨课,都尽心尽力的帮助我。自己听了这么多,我又查了一些资料,借鉴别人的成功的地方,使自己的教学设计更加的适合教学;预设与生成也很充分;思路也更加清晰。她们的磨,让我明白了团

9、结就是力量,在磨课中我找到了自信。【上课检验】正式上课了,那天的听课的老师特别多。一个好的开始等于成功了一半。对于这一堂课来说,复习品读,符合他们的年龄特点,一下子激发起了他们读的的兴趣与欲望,同学们争先恐后地自由阅读感悟,为学好本课做好了铺垫。通过有感情地品读,个性的张扬,学生对课文已有了自己独特的感受。让学生再次品读,读出感悟,读出体会,而这已是水到渠成的事情。整个课堂是书声朗朗,情到深处,自然发。他们纷纷发表自己的阅读体会。趁学生情绪高昂,自然而然的写出了自己的仿写大作。他们与作者在情感上达成共鸣,语言的优美,大胆的想象,用词的准确,让我感到欣慰,仿佛他们就是一个个“张晓风”。【评价提升】或许教学本就是一门遗憾的艺术。一堂课的好坏,有时间是仁者见仁,智者见智的。课后的教研才是磨的关键时间,本着提升本组的语文教学的有效性,同行提出了许多的宝贵的意见:自己的素质要提升,课堂的机智来源于你对文本的解读,学生的评价应该积极。注意教学环