开发校本教材激发学生兴趣

1、开发校本教材激发学生兴趣全日制中学历史教学大纲规定：“中国历史在完成教 学大纲规定的教学任务外，各省、市、自治区可以自编地方乡土 教材，补充教学。地方教材的教学和教学时间，各地根据具体情 况自行安排。”这就是说，乡土历史教学，是中学历史教学的一 个组成部分，它在完成中学历史教育教学任务方面， 有着重要的 补充作用，有利于提高学生学习历史的兴趣， 丰富历史教学的内 容和活动方式，加强学生对历史基础知识的掌握， 有助于学生对 教学难点、重点的理解和历史概念的形成，有助于发展学生的智力，使学生的综合能力得到发展；它同时是进行爱国主义、国际 主义教育、国情教育和革命传统教育的重要手段。乡土史与全国性的

2、历史事件和历史现象密切相关，又具有地方特色，在历史教学活动中，适时适量地利用乡土历史资源，合理开发校本历史教材，可增强教学的亲切感和体验感。因此，在这方面历史教师有 必要进行有益的探索。成县地处秦岭山系的陇南山区，有三千九百多年的地方文 明史，又是古代中原地区、关中地区进入四川等地的交通要道之 一。其历史悠久，从地方建制、沿革、疆域、山川、名胜古迹到 物产、人口、人物、民族、文化、教育和风俗等无所不包，乡土 历史开发与挖掘的潜力很大。一、利用乡土历史资源，组织人力编写校本历史教材全面而精炼，篇幅不宜过长，可作为补充教材印发给学生。条件 允许的学校，可在历史课教学计划中安排十分之一到十五分之一

3、的课时，由历史教师讲授。这样，可营造重视文史、重视人文科 学的社会氛围，对改善历史教育教学环境有正确的导向作用和重 大的现实意义。运用校本历史教材教学的主要目的是增强教学活动的生动性、趣味性和亲切感，激发学生积极主动的学习动机，服务于统 编教材知识的理解、掌握和运用，因此教师要注意处理好校本教 材与统编教材的主次关系， 不能把中国历史讲成乡土历史， 动摇 统编教材的指导地位，以致喧宾夺主，本末倒置。教师在备每一 节课时应先以大纲为指导，深入钻研统编教材，明确难点和重点、 能力培养目标、思想教育目标、课时具体教法以及讲授时间安排 等，然后考虑哪些乡土材料典型、形象和有实效性，有助于课堂 教学目标

4、的实现，再进行选材。时间安排上，作为补充的历史校 本教材内容，教师讲述一般可用两三分钟，最多不要超过五分钟， 否则会影响正常的教学进度。如在讲授“中国古代书法艺术成就”时，教材中有“东汉末年书法开始成为一门艺术”的历史结论。要让学生确切理解这 一概念，教师就要从中国文字形态的大体演变过程讲起：由大篆到小篆再到隶书，隶书已是比较简便易行的文字形态，伴随这一过程，书法艺术在东汉末年形成。其间，我补充了有关“摩崖汉碑”的材料：西狭颂刻于汉灵帝建宁四年，即公元 171 年， 其记载了武都太守李翕凿壁修路之事； 耿勋碑 刻于熹平四年， 即公元 175 年，其记载了武都太守耿勋的政绩，现仿古碑建于 198

5、2 年。同时，我还简述了两碑的艺术风格和美学价值。由于 大多数学生去过西狭颂所在的黄龙潭旅游，了解两块碑的情 况，这样讲后，学生兴趣更浓，自然牢固掌握了书法艺术在东汉 末年开始形成的历史概念。二、利用乡土历史资源，开展第二课堂活动 校本历史教材，可以说是“活”的教材，它来源于学生生 活的周边环境， 学生对家乡的历史故事、 人物和风俗习惯等有着 特殊的感情，利用它可以收到直观教学和体验教学的特殊效果， 易引起学生兴趣， 激发其联想， 使学生积极主动地投入教学活动， 有助于扩大学生的知识视野， 提高学生的综合能力。 第二课堂活 动从活动方式上来讲， 主要有参观、 访问、调查、 举办专题讲座、 报告会、 举办乡土历史展览会和故事会、 组织乡土历史知识竞赛 等。课外活动，无论采取哪种方式，教师都应有明确的目的性、 科学的可操作性、 显著的实效性和合理的时间性， 要寓教育于活 动之中，不能为活动而活动，以致产生不良影响。总之，校本历史教材从来源来看，其来自于乡土历史，且 内容庞杂繁多；从搜索整理