开展“下水”做题式校本教研促进教师专业化发展

1、开展“下水”做题式校本教研促进教师专业化发展一、校本教研理论内涵校本教研是课程改革中出现的新事物，它是转变教师教学理念的重要平台，是国家层面新课改培训的延伸。所谓校本教研， 就是基于学校，在学校中，为了学校。基于学校是从学校的实际 出发，所组织的各类培训、所开展的各类研究等都应考虑学校的 实际；在学校中，指学校自身的问题要由学校中的人来解决，要 经由校长、教师共同探讨、分析；为了学校，指要以改进学校实 践、解决学校所面临的问题为指向。所谓校本教研，就是指为了 改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量和教师的业务水 平，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势而开展的教育 教学研究活动。学校常

2、见的教研方式为备课组集体备课、教研组活动（公开课、示范课、说评课）等。这种自上而下的教师发展 模式实践多年，过于传统，教师往往缺乏自主科研、自我提高的 意识和能力，教研活动成为了一道“炒冷饭”。相反，校本教研 是一种自下而上的教师专业发展模式，校本教研的主体是学校的教师，在形式和内容上教师有较大的自主权； 校本教研的主阵地 是学校，教师可以根据自己的具体情况做出较为灵活的安排， 能 够较好地解决教研和教学在时间和场所等方面的矛盾，因此校本教研能够作为一种有效途径，为教师专业成长铺设一条快速、便 捷、咼效的途径。综上所述，校本教研以校为本、 以促进教师专业发展为目标、 以教师面临的实际问题为中心

3、， 以自主研修为方式的教师专业化 发展行动。它倡导教师运用行动研究、质的研究等方法，在学校 的实际情景中，既有专家的引领，更有同伴互动。教师不断地发 现问题、诊断问题、制定方案、采取相应措施，最后进行评价与 反思，提出更科学的教育教学建议。二、教师“下水”做题式校本教研实践流程探索1. 在高三省市质检考试时， 选择一间考场， 安排教研组监考 老师与学生同步同时考试， 其中包括听力和书面表达测试。 这两 项内容常常是平时老师做题忽略的题目。厦门市在 2014 年首次 针对教师举行的英语教师抽测中， 要求写 400 字左右的作文。 在 第三届教师技能大赛中也有抽测写作的环节。 因此，在高中阶段 大

4、型考试中，教师亲自“下水”做题是至关重要的。2. 由教研组长组织评卷组批改答题卷， 并组织收集教师普遍 做错的题目，组织讨论出错的原因及解题策略。同时，预测学生 在做题时可能遇到的困难和解决措施。3. 评价试卷工作。因为省市质检都是由省市专家等编写的， 具有很强的权威性。 教师在评价试卷时能够真切地体会到试卷命 题意图，命题方向。 教学一线老师平时接触比较顶级的命题工作 机会较少，所以“下水”做题使教师在解题过程中研读，推敲， 感悟命题，同时也促进教师大胆预测命题重点及方向等。4. 备课组分工协作，进行横向或纵向的试题分析。在 2013 届高三备课组中， 我们四个备课组成员根据我校学情， 就增

5、长点 题型如听力、单选、阅读、写作等进行了分工协作。如横向“下 水”做题：做好六套题： 2010、2011、2012 市质检 - 省质检。另 外，又分工合作纵向做了六套题： 2010-2012 市质检， 2010-2012 省质检。这种自下而上的校本研究方式真切有效， 教师感悟良多。5. 试卷分析阶段。 做题后， 教师根据自己所做的专题进行试 卷分析。采用数据法、对比分析法、归纳总结法等形成试卷分析 报告。这种报告是一种紧密结合学情， 立足学生侧重发展的实用 手册。教师在编写分析报告时，会发现越研越深，积极主动探究 精神越浓。同时，为试卷讲评立起点，设重点，定方向。6. 交流研讨阶段。研讨的维

6、度是多向的。如听力细节题，单 选动词（短语）题的设计， 完形填空逻辑题的设计， 阅读细节题、 主旨题等的设计， 书面表达中“我的观点”段落写法等。 这些内 容成为来自教学前沿的小课题，成为教师校本教研的关键课题。 这是教师愿意做的研究。7. 反思与总结阶段。 组织教师形成复习迎考教学建议。 在以 往的复习中， 教师的复习教学往往过于依赖以往的教学经验， 一 届接着一届制定复习计划。现在，我们通过做题，研题，努力尝 试形成各个重要阶段的复习应考教学建议。 邀请省市教育教学专 家莅临指导完善， 形成了适合本校的毕业班教学建议。 同伴之间 积极互动，专家引领指导，奠定了教师专业化发展道路。8. 辐射

7、与提升阶段。 在高三毕业班开展了一学年的教师“下 水”做题校本教研后，形成了高一、二年级教师做题、研题的热 潮。教师的个体学习转化为全体学习，交流互动，碰撞思想，提 升智慧。三、校本教研的初步成效和启示1. 教师形成主动做题、 研题的积极氛围。 教师“下水”做题 式校本教研成为一种促进教师专业个性化发展的重要模式， 是传 统校本教研的有效补充和延伸。教师经过做题、选择、整合、提 炼，转化为要研究的问题。教师研究这些自下而上产生的课题， 提出了比较科学的解决方案。这将扩展教师发现教育问题的视 野，从小问题中发现大主题，从浅问题中挖掘出深问题，教师专 业素质也在问题的品味提升中得到全面的提高。2. 教师做题促进学生的发展。 学生做题理所当然， 教师做题 更不可缺失。 教师的专业发展可以引领学生的全面发展。 教师在 做题时， 可以预知学生做题时可能遇到的困难， 可以明确科学的 学法指导， 以及要突破的重点等。 教师基于学情和学生发展的研 究精神，也鼓动了学生积极解决学习中遇到的难题。3. 教师可以生成更多的校本教研内容。 随着研修的深入， 教 师在