人教2011版小学数学三年级面积和面积单位教学设计(2)

1、面积和面积单位教学设计（人教版三年级下册）一、教学设计思路 依据新课程标准， 结合教材特点和学生认知水平，制定了“面积 和面积单位”的教学设计方案。对于“面积和面积单位”内容，主要采用探究学习的方式，整节 课由各种活动贯穿其中，运用多媒体课件演示，把图象、声音、文字 等有机结合在一起， 让学生在轻松愉快的气氛中学习知识。 结合学具， 引导学生量一量1平方厘米正方形的边长， 摸一摸1平方厘米正方形 的大小，闭眼想一想1平方厘米有多大，找一找面积与它相近的物体， 先估一估再测一测一张绿色长方形的面积有多大。 整个过程，有观察、 有想象、有联系实际、有动手操作、有实际运用，让学生充分经历了 概念的形

2、成过程。 教学平方分米、 平方米时，则放手让学生小组合作， 猜一猜，想一想，在找、看、估等轻松的活动中，建立正确的面积单 位表象。这种教学方法充分体现了课程标准中数学的生活性。 学生是数学 学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学 必须以学生已有的知识、经验为基础等新理念，使学生愿学、乐学。二、前期分析（一）学习任务分析“面积和面积单位” 这一教学内容选自义务教育新课程标准教材 （人教版）第六册第六单元70-76页内容的学习任务。该学习任务是学生在学习了长方形和正方形的特征， 掌握了计算 它们周长的基础上， 再深入学习和掌握面积的意义以及形成对几个面 积单位的初步感知。 该

3、任务的主要特点是运用学生原有的知识背景和 生活体验，让学生在生动、 具体、现实的情境中感悟新知， 灵活运用。 例如教材中从学生的生活事例入手， 通过现实生活来体验面积的含义 并通过动手操作、 合作交流来形成对几个面积单位的初步感知， 从而 帮助学生建立每个面积单位实际大小的表象。 据此，对于小学三年级 的学生而言， 他们正处在于学习能力发展的关键期， 他们具体形象思 维也正向抽象逻辑思维过渡， 关键需要根据学生自己已有的空间知觉 为基础，在教学中安排了大量的观察、比较、测量、操作的活动， 让 学生在实践活动中经历这个从具体到抽象的过渡，真正落实培养和发 展空间观念目标， 为以后学习长方形正方形

4、等其他平面图形的面积提 供思维基础。本文的教学特点是经过学生的自主探索， 教师的有效引导， 让学 生在自主实践中发现并解决问题， 这样有助于培养学生的探究能力和 创新精神。1、教学重点（1）理解面积的意义（2）认识面积单位2、教学难点初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，使学生认 识到统一面积单位的必要性。（二）学习者分析学生是在小学三年级下学期学习 “面积和面积单位” 这一任务的， 多数学生的实际年龄为8岁左右，该阶段的学生心理发展水平的主要 表现为 ：1、个性差别大。 三年级的小学生是形成自信心的关键期。他 们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对 自己充满信

5、心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评 价偏高，甚至有时“目空一切” ，容易导致自负的心理。相反，有的 孩子由于成绩不良或某个方面的缺失， 受到班级同学的歧视， 往往对 自己评价过低，对自己失去信心。2、情绪不稳定 。 三年级学生由于生活经验不足， 他们在陌生、 严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下， 容易产生紧张的情绪， 自我调节能力比较差， 难以释放心理的压力， 这样就容易使他们的心 情变坏。3、自控力不强。孩子控制自己情绪的能力得到发展，情绪表现 的方式和强度与低年级孩子相比， 其适宜性更高， 一般较少出现忽哭 忽笑的现象。但此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲

6、望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。学习该内容之前，学生已经掌握了计算长方形和正方形的周长， 已经奠定了一定的基础。在课堂只要激发学生的学习动机和学习兴 趣，学生就可以更加有兴趣和信心学下去。三、教学目标1、知识与技能（1）说出面积的含义。（2）概括常用的面积单位。（3）使用适当的参照物比较图形面积的技能，进一步发展学生 的空间观念。2、过程与方法（1）初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正确表象， 增强动手操作、归纳与进行合理选择的能力。（2）学会根据物体的大小合理选择测量单位，增强解决问题的 策略意识。3、情感、态度与价值观（1）在有趣的学习活动中“乐学” ，在实践操作中

7、感知与体验面 的大小。（2）让学生积累学习感情，享受在求知过程中的成功体验。四、教学准备教具：多媒体课件、一张白纸、1平方厘米、1平方分米、1平 方米的正方形各1个，两个大小不一的长方形。学具：学生学具袋一个、尺子。五、教学过程（一）创设情境，导入新课 首先出示两幅面积差别较大的没涂色的画，通过比一比， 看谁最先涂完，让学生进行选择 通过创设现实的生活情境引出教学内容， 把学生带进有趣的数 学学习之中，学生在选择的过程中可直观感知物体的表面有大小之分。这样设计意在激发学生的学习兴趣， 为学生探究新知做好铺垫。 ） （二）初步感知，理解面积意义（1）学生通过自己找、摸，感受什么是物体的表面。然后

8、教师 指出物体表面的大小，就是它们的面积。（2）我们以前还学过哪些图形呢？ 课件出示以前学过的平面图形， 教师引导学生观察这些图形共有 的特点：首尾相连，它们都是封闭图形，再让学生比较图中长方形 和圆形的大小，质疑：这些封闭图形也有大小，这就是封闭图形的 面积。（3）先由学生自己小结面积的定义，教师再作补充，师生共同 得出面积的定义，指出物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面 积。这里把板书补充充完整。（三）自主探究，合作交流1、比较面积大小，体会统一面积单位的必要（1）提问：如何比较黑板的表面和课桌的表面的大小？（用眼 睛看，即观察法）（2）数学书封面的面积和练习本封面的面积谁大谁小？你是怎

9、 么知道的？（用重叠法）（3）比较一下长方形和正方形的面积大小。（拼摆的方法）学生进行小组合作， 展示是怎样进行拼摆的， 指出要用统一的图形为标准来拼摆2、认识常用的面积单位（1）画边长是1厘米的正方形，指出它的面积就是1平方厘米。（2）再引导学生举例，生活中哪些有物体表面的面积是1平方 厘米？（3）应用：先估计一张正方形的纸有多大， 再用1平方厘米的 正方形来测量到底它的面积有多大？（4） 请大家用1平方厘米的正方形来量桌子的大小， 学生认为 不合适，教师顺势指出我们要用比1平方厘米大的面积单位来量， 引 出平方分米。并感受1平方分米的大小。（5）如果用1平方分米来测量整个会场的大小，合适吗

10、？引出 平方米，用实物展示1平方米的大小，由学生先估计黑板表面的面积， 教师进行测量。（四）区别长度单位和面积单位。1、投影出示例题。比较1厘米和1平方厘米的图形，有什么不同？ 组织学生分组讨论，并说出1厘米和1平方厘米图形的不同点。2、移出1平方分米的正方形蓝纸，并出示1分米长的纸条，让 学生比较1分米和1平方分米有什么不同。 在1平方米白纸的下面出 示1米长的纸条，让学生比较1米和1平方米有什么不同？3、小结：1厘米、1分米、1米都是长度单位，可以用来度量物 体的长度。1平方厘米、1平方分米、1平方米都是面积单位，可以用来度量物体的面积。长度单位和面积单位是不同的计量单位4、做一做。 根据下面的测量要求，说出用长度单位还是用面积单位？ 火柴盒面的大小 _ 课桌面的宽 _教室门的高 _ 黑板面的大小 _（五）区别周长和面积。1提问：周长与面积有什么不同？使用的单位呢？2小结：周长是指图形一周的长短， 面积是指物体表面或平面 图形的大小。 周长可以拉成一条线，面积却不可以。 我们可以说：“周 长一条线，面积一整片。 ”（六）拓展应用，延伸课外数学源于生活， 必须服务于生活。 把课堂学习与社会实践紧密联 系起来，让学生观察各个国家首都人均绿化面积统计表，发表感想， 培养学生综合运用所学知识的能力。六、形成性评价1用1平方厘米的正方形拼成下面的图形。（1）面积是8平方