冀教版四年级下册语文《锁不住的心》课件【三篇】

1、冀教版四年级下册语文锁不住的心课件【三篇】教学目标：1、学会书写五个生字。2、朗读诗歌，透过语言文字体会孩子渴望到大自然去自 由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。3、结合自己的学习、 生活实际， 理解诗歌中孩子的感情， 并尝试着和自己的父母沟通交流。教学重难点： 透过语言文字体会诗歌中孩子的心情，并通过文中孩子 和自己生活的对照，思考父母做法的用意、出发点，尝试使 用恰当的方式和父母交流思想、沟通感情。教学具使用：电脑查阅的*、高尔基、竺可桢的生平简历，“读万卷书 行千里路”的意思。教学思路：一、复习导入。1、上节课老师请同学们把诗歌读熟，有谁做到了？（找四名学生分别读诗歌的四个小节）2、生

2、读后师生共同评出谁读得听。3、师：读诗歌是有讲究的。只有把握了诗歌的感情基调才能读好诗歌。那就让我们了解诗中“我”的想法入手吧二、理解诗歌内容，感情朗读，体会诗歌中蕴含的感情。1、出示课后第二题的四个问题，带着问题读书，自主、 合作、探究学习文本。（1）你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？ （2）“人家说，世界也是一本书哇”，你同意这种说法 吗？（3）文中的“我”对妈妈的做法有些意见。 请你推测一 下妈妈原来是怎样想的。假如妈妈了解了“我”的想法，她 又会怎样想呢？（4）这件事应该怎样解决呢？请你替他们出个好主意 吧。一学生读一遍问题内容后，学生再进一步充分读书，边 读边寻找答案，然后与伙伴进

3、行交流。（语文新课程标准 指出：“学生是学习和发展的主体。 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学 生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知 欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、 探究的学习方式。”这首诗歌语言浅显，感情真挚、自然， 字里行间充满了童真童趣，诗歌中描写的孩子的生活、心理 很容易引起学生的共鸣。因此，教师在此发挥主导作用，做教学活动过程的设计者、引导者，使学生真正成为学习的主人，注重学生自主学习精神的培养。 ）2、反馈交流。（一）你认为文中的“我”是个怎样的孩子？（二）引导学生结合具体诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、贪玩的、富有想象力

4、的、热爱大自然， 渴望自由的只要学生依据文本言之成理即可。（尊重学生的独特体验。在教学中，要使阅读真正成为 学生的个性化行为， 教师首先要以平常的心态和学生作交流， 没有师道尊严，没有标准答案。学生在文章中所感悟到的， 是他以自己的生活和经验参与解读才能感悟的，“有一千个 读者，就有一千个哈姆雷特”， 所以要尊重学生的独特体验 其次，教师要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样 学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见；师生间 就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵 上的对话，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格， 塑造人文精神。 ）（三） 随机体会诗中两处省略号的用法

5、。体会出妈妈虽 然锁住了孩子的身体，却锁不住孩子渴望到大自然去获取知 识的心。（四） 指导朗读。 前三小节的重复语句读出孩子对妈妈行为的“反抗”与不满,而在房间中游戏的语句，则要读出喜悦、快乐的语气。读最后一小节时，读出与妈妈倾心交谈、真诚的语气。（五）谈谈对诗句“世界也是一本书”的理解。A、学生结合实际谈体会。B、回顾以前学过的文章。 大自然的语言、假如你在野外迷了路 、走进大自然 。C、利用电脑给学生介绍“读万卷书，行千里路”的意思。D、利用所查资料简单介绍*、高尔基、竺可桢的生平经 历，使学生了解向生活学习、向自然学习的必要。（六） 推测一下妈妈的想法。理解妈妈的良苦用心，增 进父母与孩

6、子间的交流和理解。推测部分课上完成，课下把 课文读给家长听，观察他们的反应。（七） 这件事应该怎样解决呢？大家谈一谈。三、课下作业：以锁不住的心、爸爸妈妈，我想说、我渴望等为题，给父母写封信，写写心里话，写首小诗。（语文学科是一门知识性、工具性、人文性、情感性的 学科，语文学科性质的落实，课堂教学阵地为课堂，很大程 度上取决于学生对知识的掌握，化知识为能力，学语文为用 语文。语文教学离不开语言文字，语文的语言文字与现实生 活紧密联系，来于生活，用于生活。 ）板书设计： 锁不住的心贪玩、好学热爱大自然渴望自由世界也是一本书哇教学目标：（一）知识与能力：1正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。2

7、有感情地朗读诗歌。（二）过程与方法：1联系学生生活实际，激发学生联想，体会诗歌中孩子 的苦恼。2引用名家名言或名人事例来帮助学生说明向生活学 习、向自然学习的必要。3交流体会，帮助学生理解文章主要内容。（三）情感态度和价值观：1朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中 去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。2结合自己的学习、 生活实际， 理解诗歌中孩子的感情， 并尝试着和自己的父母沟通、交流。教学重、难点：理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自 己的父母沟通、交流。 （突破方法：联系生活实际与文中孩子产生共鸣，并引导学生像文中的孩子一样给父母写信，交流 自己的想法。 )课前准备：学生准备

8、：预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。 教师准备：生字卡片，钢琴曲磁带，录音机。教学时间：2课时教学过程：第一课时教学过程一、联系实际，引入课题师：同学们请，联系自己的生活实际想一想：平时你有 没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母 和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？学生畅所欲言。师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们 来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表 达自己的心声的。教师板书课题：锁不住的心 师：“看到题目，你们想知道什么？”学生畅所欲言。二、初读课文，整体感知。一)学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的 字，用喜欢的方式解决，把

9、课文读正确、读流利。（二）用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。出示词语卡片：锁不住枕巾绒鸟桌椅拴紧指名读开火车读（三）检查读文情况：教师指名学生按自然段读课文，听者可以相机的进行评 价。第二课时教学过程一、谈话导入师：我们继续学习第11课锁不住的心 （教师板书课 题），回忆一下，这首诗主要写了什么？（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）二、品读文本，情感体验 教师引导学生自由读诗歌谈理由说体会。 师：同学们，现在自己读读诗歌，找出喜欢的小节或词 语谈谈体会。全班交流。预设一：第一小节“妈妈，您以为吐出好听的声音生1：我从中体会出孩子对妈妈行为的“反抗”和“不 满”。师：带着自己的体会读出“

10、反抗”和“不满”的语气。生2：小作者把绿纸片想象成青蛙， 池塘想象成脸盆， 可 以看出孩子的想象力是丰富的，孩子的心是锁不住的。 师：带着你自己的体会朗读。生3：从“老老实实地捧起课本”可以看出妈妈这样做的 理由和用意是希望我好好学习。师：真棒，你还能站在妈妈的角度分析，理解妈妈的良 苦用心。（注明：因为第二小节和第三小节的结构、句式同第一 小节一样，课堂上学生只要谈出“不满”和孩子丰富的想象 力即可。）教师启发引导学生分析句式的特点。师：同学们观察前三个小节有什么特点？ 生：结构相同，句式相同。师：同一种句式为什么多次出现？ 生：从中表现了孩子对妈妈行为的强烈不满。 预设二：第四小节“妈妈，

11、该读书时 您为什么不让我去读？”生1:从“让我去让我去”可以看出，孩子对妈妈的请求与保证。师:带着体会读，读出请求的语气。生2:从这一小节中还可以看出孩子对妈妈的劝说。生3:从“世界也是一本书”这句话体会到大自然中也有 知识。师:是呀，俗话说“读万卷书，行万里路。”这是 对课内外结合的绝好说明。我们以前学过的 大自然的语言假如你在野外迷了路 走进大自然等文章，都可以作为向大自然学习的范例。达尔文、 竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明 了向生活学习、自然学习的必要。师:想一想:妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了 “我”的想法，他又会怎样呢？学生交流自己的想法。三、情感朗读，加深理解（一）

12、师:让我们自己来扮演文中那个孩子，有感情的 朗读这首诗歌吧！注意要读出感情呀！（学生练习朗读，形式多样，可以自己读，可以同桌分 小节读，也可以小组合作朗读。 ）（二） 师:哪位同学或是小组愿意展示一下你们的朗读？ （配乐朗读）（指名或是一小组感情朗读， 其他同学注意倾听， 评议。）四、记忆字形，指导书写 本课生字不多，可引导学生自学。重点指导：“绒”的右边注意不要写成“戒”。五、拓展延伸，积累实践 小练笔：给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是锁不住的心爸爸妈妈，我想说 我渴望等，也 可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。教学目标：1、正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。2、 朗读诗歌，

13、透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中 去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。3、 结合自己的学习、 生活实际， 理解诗歌中孩子的感情， 并尝试着和自己的父母沟通、交流。教学重、难点：理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自 己的父母沟通、交流。教学准备： 学生准备：预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。教师准备：生字卡片。教学时间：12课时教学过程：第一课时一、联系实际，引入课题师：同学们请，联系自己的生活实际想一想：平时你有 没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母 和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？学生畅所欲言。（设计意图：由学生的生活实际，激发学生的联想，引 起对本

14、课主题的思考。 ）师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们 来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表 达自己的心声的。教师板书课题：锁不住的心 师：“看到题目，你们想知道什么？”学生畅所欲言。（设计意图：学生针对题目提出问题，引发学生学习本 文的动机，产生阅读期待。 ）二、初读课文，整体感知。1、学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字， 用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。3、用各种形式理解文中词语。4、检查读文情况：教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价设计意图：用多种方式来理解词语，教给学生自主识字方法

15、，提高自主识字能力。 ）第二课时一、谈话导入 师：我们继续学习第11课锁不住的心 （教师板书课 题），回忆一下，这首诗主要写了什么？ （学生根据上节课所学回忆诗的主要内容） 二、品读文本，情感体验1、教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你 认为文中的“我”是一个怎样的孩子？勾画有关的重点词 句。2、引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的学生只要言之成理即可。（设计意图：意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。 ）3、理解诗句“世界也是一本书”。可以结合自己的生 活实际谈，也可以引用名家名言或名人事例加以说明。例如，“读万卷书，行万里路。”是对课内外结合 的绝好说明。我们以前学过的 大自然的语言假如你在野外迷了路走进大自然等文章，都可以作为向大自然学习的范例*、高尔基、 竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证 明了向生活学习、自然学习的必要。（设计意图：引导学生旁征博引，有理有据地说明自己 的观点。）4、想一想：妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？学生交流自己的想法。（设计意图：通过推测妈妈原来的想法，理解妈妈的良 苦用心。增进父母和孩子间的交流和理解。 ）四、情感朗读，加深理解1、师：让我们自己来扮演文中那个孩子，有感情的朗读 这首诗歌吧！注意要读出感情呀！（学生练习朗