几大误区导致阅读教学的“微效”

1、“导学-展交-训练”模式的误区导致了“微效”教学前段时间听了一节推门课雷雨 ，时隔十多天，这堂课的始末 仍清晰浮现在眼前， 心中总是问自己： 这节课中学生学到了什么？教 师培养了学生什么能力？答案：没有。在追求课堂教学效益的今天， 我们评价一节课成功，就看这节课是“有效教学”还是“微效教学” 。 何谓“微效”教学？我以为一节课中学生没有积极主动的学习， “字、 词、句、段”等基础知识掌握不扎实，基本的“听说读写诵”等能力 没有得到充分的训练。 一句话“在一堂课中学生没有学到足量的知识” 这样的教学就是“微效”教学。我将这节雷雨课的教学定性为 “微 效”教学。为什么？且看这节课的教学概录：一、谜

2、语导入。上课前老师在黑板上板书了课题“18、雷雨”几 个字。且雷雨两字笔画歪斜。 接着老师播放幻灯片 （雷雨的谜语）“有 位老兄脾气大， 爱发怒的就数他， 发起怒来大声吼， 伴着成串的泪珠 下”。电视屏幕小，学生看不清谜语，老师读后，学生却一下子就喊 出“雷雨“二字。二、读文识字 接着就让学生读一遍课文，小组合作认字之后，教师检测识字情 况。十多个词语同时出现在在一张幻灯片上， 坐在前边的同学仔细看 能看的清，后边的学生看非常模糊，开火车读时接的不顺畅，学生需 盯上大半天。认读词语变成了猜读词语。三、读文观图指读第一段后，指名学生评价“XX同学丢了一个字”。“声音不够响亮”。教师问“谁愿意再读

3、”？指一名学生读后，教师放雷雨前的图片。接下来的课文学习与学习第一段的学习过程相差无几。指读一一指读-轮读-小组读后播放图片。在全班读全文时，下课铃响了。四、布置作业：“下去后把词语写上”以上教学的误区一：我们积极学习“导学一展交一训练”这一教 学模式，目的就是培养学生自主学习的能力。自主学习的前提是首先 要有明确的学习目标，要求教师引导学习时，出示目标、学习方法、 学习的要求，然后放手让学生学习。只有学的充分，展示交流时才形 式多样，气氛盎然。这节课教师知在组织识字教学时让学生小组合组 学习生字，没有展示交流，直接进入训练（幻灯片出示）认字，识字 效果大大折扣。貌似尊重学生的主体地位，实在是

4、没有理解“展示交 流的过程就是学生更进一步多向再学习的过程”。直接进入训练（幻 灯片出示）认字，识字效果大大折扣。误区二： 就是运用课件不考虑实际： 在运用信息技术教学时， 领 导们说“信息技术有条件要上，没条件也要上”，这是一种决心，这 种决心有力地推动教育信息化的发展。 于是现代教育“方兴未艾”这 是好事。 可是这节课的教学中，除了“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的 三张图片较为有用，学生能看得清外，文字类幻灯片一概看不清。教 师用课件是拿过来就用，没考虑到用的效果怎样。教学被“课件”绊 住了脚。其实这节课中老师把课文中的词语写在卡片上，一一让学生 读。学生看得清晰，词语就记的牢固一些。误区三：

5、重视学生的主体地位，却忽略了教师的主导作用。曲解阅读教学“以读为主”。这堂课的教学中，教师只注重了以读 为主的形式，以为读就是多读，而忽略了读的目的，张先生说：“阅读教学，第一是读、第二是读、第三还是读”，这句话不能光从字面 上去看，以为多读就行了，要让读的目的多层次，循序渐进，做到正 确、流利、有感情。在一遍遍读中认识字词，读懂句子，理解内容。 这样文章的思想感情体会出来了，才能有感情的读文，师生能入情入 境的读，课堂就充满了情趣。新课程提倡把课堂还给学生，尊重学生 的主体地位。提倡“阅读是学生个性化的行为”教师就出让课堂的主 导权。“一推六二五”。让学生大念一遍，小念一遍。既不进行范读引