解读教材：让习作在对话中生成教学反思

1、解读教材：让习作在对话中生成教学反思文章摘要:本文章的主要内容是关于解读教材：让习作在对话中生成_案例_课文_课堂实录_教后感_教学反思，欢迎您来阅读并提出珍贵意见！解读教材：让习作在对话中生成翻开人教版四年级下册实验教材，不难发现语文学习园地中的习作安排与以往有所改变，以往的习作是独成体系，习作与口语交际是独立分割的两局部，而这次教材的安排，有几个单元把口语交际与习作交融在一起了。例如?语文园地六?口语交际与习作：在综合性学习中对乡村生活和田园有了更多的理解和感受，让我们一起来交流交流收获在口语交际的根底上，把自己最想写的内容写下来。这样的安排不能看作仅仅是形式的创新，而是从中年段学生习作的

2、实际出发，构建起来的作文教学新体系，其主要特点是口语交际是习作的前提，习作是口语交际的延伸。作文教学始终是小学语文教学的难点。多年来，小语界对作文教学的讨论已形成了百家争鸣的场面，譬如，情境作文、观察作文、分类作文等，前几年，以包全杰为代表的序列作文研究，也风行一时。但作文教学始终无视了一个事实，那就是一定要符合孩子的年龄特点建构作文教学过程。笔者认为孩子的作文要经历模拟启思感悟创新的过程，最终指向学生可以独立作文，而在这样的开展的过程中，起关键作用的是教师的引导。也就是说，要让学生由不会到会的转变，必须设法要建立一种桥梁。对话理论的提出给了我们很多启发，一个人的心智毕竟是有限的，假设让学生先

3、围绕一个话题展开对话，通过互相启发，互相借鉴，互相帮助，那么就把学生的思维拓展开了，有了对话的积淀，再让学生构建作文，就变得轻松而又容易了。作文源于生活，重在积累，得益于练笔。作文过程是观察、活动、思维、想象、表达等有序的训练的过程，而整个过程需要对话的支持。学生学习作文，不完全是个体的经历与感悟，他们需要在交流互动中借鉴、模拟、领悟、创新。作文也是思维的碰撞过程，生命的运动过程，心智的沟通过程。所以把口语交际与习作结合起来，给习作提供了桥梁，减缓了习作的难度。笔者针对这样的习作安排提出以下考虑：创设情境在对话中激趣情境是根据教学的需要，把学生带入真实或虚拟的场景、气氛、活动之中，使外部的环境

4、与学生内心的情感建立亲密的联络，强调通过观察、感知、体验唤起学生的思维、想象。在这样的情境中，教师语言的描绘，情感的传送，起到主导的作用。教师可运用谈话、聊天、问题、提示等策略与学生展开对话，学生的对话参与为教师提供了可测的心态，再依学情而导思、导情、导行，从而，抓住学生的内心，激发兴趣，渲染气氛。例如，我指导学生写?雪花?的片断：师：同学们，你们今天为什么这样快乐？生：因为今天下雪了。生：这是今年冬季的第一场雪。师：教师也非常喜欢雪，小的时候也像你们一样经常在雪地里玩，比方，打雪仗、堆雪人、滑雪车，真是乐趣无穷。刚刚我看见你们在室外玩得很开心，我仿佛也回到了童年，但你们在玩中感受到什么了吗？

5、生：我感受的雪花冰凉冰凉的，把我的手都冻红了。生：我感到雪很滑，我在雪地上跑，摔了好几个跟斗，我的屁股还疼呢。师：以后不要在雪地上乱跑，小心摔坏了。生：我感到雪花很好玩，飘在我的脸上，像小虫子似的在爬，痒痒的，凉凉的。师：是挺好玩儿。生：我觉得下雪不好，你看，大家把雪都带进教室了，弄得地面又是水又是泥的。不约而同的看地面师：是这样，大家尽量注意点，别把雪带进教室里来。生：我觉得下雪挺好的，雪花装扮了大地，大地成了银白的世界，屋顶啊，树木啊，操场啊，都盖上了雪被，多好看呀！师：看来大家感受还不少，可你们认真观察雪花了吗？你发现雪花有什么特点？活动体验在对话中感悟作文的灵感在活动中生成。活动是体验

6、的载体。学生没有材料可写，主要是没有观察和积累，没有情感的积蓄，理论证明儿童对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的，欲望也是最强烈的，因此，应该充分的利用儿童的这个特点开展作文教学。活动是人与人之间的交流，自然地伴随着对话。对话是随意的，是真实的，是自由的，是开放的，是多维的，学生在有意识或无意识中获得了个性体验。这个对话过程也是学生的发现与探究的过程。学生对某一事物或现象的认识，除了自己的灵感之外，多来自于他们之间的互动，通过你说我说，你问我答，你做我想，全方位的参与，才能深化地认识事物的现象与本质。 例如我指导学生?写一种花?的片断：师：下面我们分局部来观察。看不清的同学可到前面

7、来，然后在小组内议论一下看到了什么？是怎么想的？学生纷纷到前面观察，议论纷纷，同组同学之间交流师：我们先来汇报花的茎，好吗？你们看到了什么？想到了什么？生：我数了数这盆花一共有五根茎，有的直挺的长着，有的斜长着，还有的弯下了腰。生：我量了量，高的有40厘米，矮的有20厘米。生：它的茎是淡绿色的，上面有黄色的细纹儿。师：谁还发现了什么？生：有绒毛，是白色的，像抹上了一层白粉。师：你观察得真仔细。生：粗的有小拇指那样粗，细的有筷子那样细。生：我打个比方，这几根茎好似亲兄弟集合在一起开会呢？生：那个高一点的像一位老人在给孩子讲故事。生：那个矮的斜长着的好似在练太极拳。师：你的想象真丰富。师：谁能把茎

8、的这局部连起来说说，大家在评一评说的怎么样？汇报交流在对话中放飞有了活动的经历和情感的积蓄，就要让他们把所看所听所想通过对话的形式表达出来。对话的主导者是教师，教师要以问题来启发对话的情境，使学生按着一定的思维逻辑组织语言，答复以下问题，同时，对话又是动态的，生成性的，不拘束的，学生可以根据自己的要求，提出讨论的问题，和发表自己的见解。对话的关键是放飞学生的思维与想象的空间，教师以尊重为前提，鼓励学生敢想、敢说、敢评，鼓励学生向不同的观点挑战。对话不能有教师的语言霸权，要平等的对待学生。要注意的是，对话不能只关注情感，还要特别注意把握对话语言的合理性，准确性，条理性。这个过程是思维的碰撞、思辨

9、、展开、互补、借鉴、模拟、创新等综合的过程，是智慧的提升，是合作的结晶，是真善美的发现。例如我指导学生写?观察蚂蚁?的片断：室外活动：找蚂蚁、看蚂蚁、抓蚂蚁。师：刚刚我们在室外认真观察了蚂蚁，有的同学还抓了几只回来，那么你们说说看懂了什么？生：我在小河边看到一群黑色的小蚂蚁，密密麻麻的数不清，它们在不停的爬动，可是也不分散，我想它们一定是在开会，商量什么大事情。生：我在路旁发现了一个蚂蚁洞。我拔了一根草钓蚂蚁。我把草根小心的伸进洞里，然后渐渐的抽出来，呀！只见一只黑色的大蚂蚁顺着草根向上爬呢，它晃动着触须好象说：咦！奇怪，哪来的草根儿，我得出去看看发生了什么事？它爬到洞口观察了一会儿，就爬到了

10、洞外，围着洞口转来转去，突然，它发现一个死虫，咬了几口，然后晃晃头好象说：味道美极了，也叫我的伙伴来尝尝。于是就爬回洞里了，不一会就出来好几只蚂蚁，那个领头的说：弟兄们，快走哇。他们来到小虫旁就开始咬了起来。有一只蚂蚁爬开了，在一旁舞须子，那意思好象说：弟兄们，咱们把虫子搬回洞里去吧。于是，它们就拖的拖，拽的拽，推的推。我好象听他们喊：一二加油！一二加油！真是太有趣了。师：你观察得很仔细，而且还能想象蚂蚁的语言，真的不错。所以我们在看蚂蚁的时候，不仅要看它们是怎么活动的，还要想象、猜测它们说什么？生：教师，我们几个同学抓到一只黄色的大蚂蚁，把它放到黑色蚂蚁群之中，那只黄蚂蚁吓得惊慌失措，边跑边喊：救命呀！救命呀！几只黑蚂蚁追过去就咬它。黄蚂蚁疼得直打滚，黑蚂蚁说：你这个奸细，来我们这儿干什么？咬死你。黄蚂蚁直求饶：你们放过我吧！我不是成心来的。其中一只黑蚂蚁从黄蚂蚁身边爬过好象说：这次饶了你，下次别来了。黄蚂蚁歪歪斜斜地逃跑了。师：你说的太有趣了，其他同学发现了什么？生：我发现蚂蚁很有规矩，每群蚂蚁各有各的地盘，假设有外敌入侵，他们