让课堂成为师生的情感场

1、让课堂成为师生的情感场原国家教委副主任柳斌指出：教育应当是有情的，分开了感情的教育，只能走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的根底。学生学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，学生的思维是同他的感受和情感分不开的，学习数学知识和认识周围世界的过程，同样充满着情感，这种情感是开展学生智力和创造力极其重要的土壤。因此在数学课堂教学中，我们应该关注每一位学生的情感体验，努力实现认知过程的情感化，使学生的情感在数学课堂上得到飞扬，焕发出数学课堂教学的活力。那么，应该怎样创设情境，营造轻松和谐的心理气氛，使每一个学生具有良好而安康的个性品质与修养，意志坚决，情绪

2、饱满，身心愉快，很好地激发和培养学生浓重的学习兴趣，全面地进步教学质量呢？陶醉自己 感染学生教育工作是一种极富有情感色彩的工作，教师的丰富感情是搞好教育工作的宏大动力和源泉。我相信血管里流淌的是血，泉眼里流淌的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。当面带微笑的教师站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将局部精力尚未完全集中的学生拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。当然，现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有不顺心的时候，这就要求教师必须将自己的烦恼抛在教室门外，有理智地控制自己的情绪。

3、因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。试想一下：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能鼓励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？感染学生首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他便知下一句了。理解学生 让师生的情感心灵相通美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。如今的小学生是很具时代特征的一群孩子，他们生下来接触的就是一个丰富多彩的世界，加上做家长的注意了孩子的早期智力开发，使得我们

4、的学生聪明活泼、见多识广、求知欲强、个性鲜明。在具备这些优点的同时，大局部孩子因为受到长辈们的宠爱，从小就有优越感，形成了以自我为中心、多动、任性、怕吃苦、意志力不坚强等娇生惯养的特点。面对这些，教师要努力解读学生，理解学生的想法，准确把握学生的学习起点，善待学生质疑，不可搪塞或冷处理，要让学生大胆阐述自己的见解，即使有幼稚观点，教师也不能嘲笑，而要耐心引导，肯定点滴见解，必要时，可参与学生间讨论。要坚信每个学生都会成才，用积极、期盼的情感和态度去感染学生。走近学生才能走进学生，教师还要深化理解学生的思维活动，积极捕捉学生的各种想法，有时还要凭借教学敏感帮助学生把口欲言而不能的内容表达出来。因

5、此，在教学中，我们应多表扬少批评，擅长捕捉每位学生的小小进步，充分调动一切情感因素，形成良好的情感场，到达情知协调的理想境界，使整个课堂教学呈现轻松、愉快、生动、活泼的场面，从而激发每位学生的学习热情。接纳学生 让课堂不再有被遗忘的角落教师要蹲下身来，完全彻底地接纳学生，以开放的心态接纳不同的观点。接纳奇思妙想，包括接纳错误，协助学生理解错在哪，以及在一种支持他的气氛下，让他明白：成功是不怕失败的，可以做最大的努力，让今天比昨天好。教师往往在学生错误时，给予责备或惩罚，这不但不会有效果，反而增加学生的挫败感，失去抑制困难的勇气。事实上，错误是最好的学习时机，失败也是成功的根底，最重要的是教师能

6、有接纳的雅量，把握时机，让学生能从自己的错误中获得经历和学习时机，要擅长用慧眼与机智辨识、开掘隐藏在错误之中的真金。要关注每一位学生，特别是学困生，要从开展直观形象思维入手，用引人入胜的方法影响他们的情绪和情感，课堂中不能让他们处于被遗忘的角落。每节课要为他们创造发言的时机，并及时鼓励和调动他们的积极性，让他们感受到教师对他们真正的尊重：我同样是教师的学生，我不是一个一无是处的人。从而保持其自信心，激发其学习热情，自觉参与到教学活动中来。教师要以极大热情创造条件，鼓励学生答复以下问题，对答复正确的，要及时予以肯定，激发他们的上进心，对答复错误的要以耐心、平和的态度纠正其错误，让学生把自己的观点

7、讲出来，让大家从不同角度进展分析，充分说理，取长补短，印象就深化了。当学生有畏难情绪时，教师要耐心引导，有点滴成绩及时表扬、肯定。只有这样，学生才能保持良好的学习状态，同时，课堂上设疑要注意技巧，要因人设疑，让那些学习差的学生也能享受跳一跳就能摘到桃子的乐趣，使他们在情感上感受到教师并没有歧视他们，只要努力，自己也可以啃下数学这块难啃的骨头，从而激发他们学习数学的兴趣。有人说兴趣是最好的教师，确实，这句话一点不假。有了兴趣、爱好，反过来就能激发起他们的自信心和自尊心。欣赏学生 让每一个孩子都体验成功苏霍姆林斯基曾经说过：教育是人与人心灵中的最微妙的接触。在这种接触中，教师会自觉不自觉地形成以不

8、同目光对待不同的学生。如：用欣赏的目光对待优等生，用厌恶的目光对待后进生。对学生而言，当教师用欣赏的目光对待他并寄予他某种较高的目的值、期望值时，他在日后的学习和生活中会潜意识地靠近这一目的从而超过了以前的表现；而当教师用厌恶的目光对待他时，学生往往会产生抵触情绪，失去上进的动力。学生年龄虽小，但也是一个有感情、有灵性、活生生的人，有着同成年人一样的情感世界，懂得快乐与痛苦，惭愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。假设师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。教师要擅长赏识学生的闪光点，决不要吝啬说出学生愿意听的语言，对学生任何成功的言行都要予于及时、明确的肯定。

9、如你的答案吸引了我、了不起的答复等等。总之，要多用OK少用NO。欣赏是对对方最高层次的肯定，它倾注了具有时代精神的人文关心，在欣赏的过程中，教学双方实现精神的相遇相通。对学生的欣赏要还给学生表述他们想法的时空，让每一位学生都畅所欲言，还要想方设法扩大学生想法的影响力，让学生得到更多人的欣赏，尽可能地丰富和拓展学生的精神生活。有一个小学生因学习成绩差且非常淘气，被教师安排在教室第一排靠门的特殊位置上，该学生从此更加自卑和厌学。后来换了一个教数学的新班主任，这个教师与众不同，他对这个众人不屑一顾的小毛头特别关爱，每次上课总喜欢摸摸这个学生的头。这一摸对教师来讲也许是不经意，不过对孩子来讲带来的却是极大的兴奋和满足。从此，这个学生每天都盼望这位教师来上课，听课也极其认真，并且逐渐对数学产生了浓重的兴趣。可见