教学中如何以学生为主体

1、教学中如何以学生为主体多文中心学校 王凤英学校在教育思想定位中能否坚持以学生为主体,以教师为主导,以能力为根本,是提高教学质量的前提,是检验教学成果的标准。“学生为主体，教师为主导”，短短的两句话是我们教师终生的追求，不懈的努力。这种教学活动方式应是教师的“教”与学生的“学”双边共同活动的过程,两者缺一不可。这一教学方法，“学”是活动的主体，“ 教”是活动的主导，必须将两者有机地结合起来，才能充分发挥教学活动的最大效应，达到最佳的教学效果。目前，这一教学方法已被绝大多数语文教师所接受，但是在课堂教学过程中，教师要真正实施起来，恐怕不是一件容易的事。在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“

2、学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。这与我们现有条件也有着很大的关系。学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。在“如何以学生为主体”的教学方式探讨中，我们曾经以改变学生座位，由分组式改为圆桌式，主要是方便学生间的讨论，合作，互动，体现课堂教学中学生的主体地位。可是实践时我们往往发现这只是形同虚设，根本起不了作用。这是教学环节的问题设计不合理，还是我们被动式的满堂灌教学对学生影响太深，一下子无法适应呢？假如是后者，那坚持下去就会有改变。但不管是哪种原因，有一个问题是显而易见的，那就是围在一起坐是方便学生共同讨论

3、，但整节课不能都只是讨论而已，老师也有要讲解或是评价的时候，背对着黑板总是很别扭，而转来转去桌子也得搬来搬去，极为不放便。于是老师们也就不在“常用”了，这种方法也就以失败告终了。但看了杜郎口中学的课堂教学改革的经验介绍，我觉得这是解决我们困境的最好方法。杜郎口中学的教室都是方阵式排位，四桌八人一组。教室里没有讲台，除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板；他们搬走讲桌，舞台还给学生。老师就在学生中间，老师也是学生，学生也是老师。老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚。一言以蔽之，就是解放学生，把课堂还给学生。他们的进步超乎想象，以倒数位居前三。这除了跟教师的教学设计有关外，教室的设计也起到

4、了很大的作用。假如我们的教室也能这样设计，老师们用起圆桌式教学方式也就不麻烦了。必备教室设施解决了，接着我们来探讨如何把课堂还给学生，让学生成为课堂主体。科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。在教学时把学生的主动性、自觉性、选择性、创造性表现出来。首先：要培养学生的主体意识和主体精神,使学生成为主体角色，促使他们产生一种自我概念，产生学习的内在动力。有一位教师是这么把早读课还给学生，让学生发挥学习主体作用的：早读课教师不到班，由学生自主早读。自主不是自由，更不是放任。早读内容在前一天老师就有了布置，早读课的最后五分钟，老师上班抽查学生的自学情况，抽查对象主要锁定在中下等的学生层面上，每班

5、大约五六个人，其余层次由学生抽查。当“读什么”、“如何检查”真正落实到位后，即使教师不在教室里盯着，学生也会自觉地读书。其次在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围。从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。再次：要善于引导主体的积极行为，教师应有意识地发挥学生参与教学过程的主体性，体现民主性，尊重差异性，增强激励性。在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探

6、究中来。在提问或上台做题时有意地把简单的题让给成绩中下的学生来表现。把难些的题留给优生做。尽量给他们都有表现的机会。而当成绩中下的学生表现好时还会给他们更多的掌声，并征得大家的同意。这样做是为了后进生能感受到他的成功老师特别看重，而优生又不认为老师偏爱后进生。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。最后：要培养学生主体的创造、创新能力。这是教学设计的最终目标。在此通过“合作学习”法来体现，合作学习的根本目的是让学生走向自主管理、自我约束、主动学习、自我完善、自我发展。这种方法使传统的以教师为中心，学生被动接受教师指导的学习方法

7、，转变为突出学生的主体地位。教学模式：“先学后教、当堂训练”。 教师简明扼要地出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导。提出思考题，规定自学内容，确定自学时间，完成自测题目。目标任务落实到人、组，让学生既有独立完成的任务，又有合作探究完成的任务。学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。规定在一定时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。前提是分组要合理，在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异。小组长应具有的最基本的素质：诚实、刚正、以身作则。方可带动组的活动。学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈，及时掌握学生

8、对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况。之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，学生应及时汇报，以便教师在精讲释疑时帮助学生解决。教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。“让学习成为学生喜欢的事情。”学习了山东省潍坊十中的教学经验：课堂把握两大主题：“自主”与“互助”。改造教学内容：把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整

9、体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率，构建“自主互助学习型课堂”。我觉得他们的做法“让学习成为学生喜欢的事情。”是最有效的把学生放在主体位置上进行学习。只要是学生喜欢学，想拦都拦不住。如何让学生喜欢呢?这要面向全体，让每一个学生都有事做。 例如在修改作文的时候，优生的作文会得到老师的肯定和赞赏。他们对写作越来越有兴趣。对优生来说，写作就是一件快乐的事。可对于后进生，写作却是一件苦差事，一拿起作文题目就头疼。有些甚至干脆不写。所以在批改他们的作文时，即使他们的作文不堪入目，我也会极力找出一句相对好些的句子，在旁边写上表扬的话，评语中不再写批判的话语，而改成“有进步哦。加油！”“老师看到你的进步哦。加油！”“相信自己，只要坚持写就会有进步哦！”之类鼓励的话。我认为，对于一个不会也不想写作文的学生来说，当务之急不是教他如何如何做，而应是先培养他的兴趣。我相信，这样的孩子更需要鼓励和关心，如果周围人能给他一种期许地眼光，给他信心，那么他一定会自我要求更严格。我更相信，只要坚持写就会有进步。尽量让他们能体会到成功的喜悦，从而肯定自