新课标下如何培养学生的写作能力2

1、新课标下如何培养学生的写作能力主要内容：新课标下老师应指导学生我手写我心，努力写出有趣味、有情味、有意思的能真正反应学生心灵的作文。要使学生培养浓厚的写作兴趣与养成良好的写作习惯，克服“怕写”“难写”的困惑，从而提高自己的写作能力。 21世纪人类进入知识经济时代，新世纪对教育的发展提出了更高的要求。这就是要求我们在中学语文教学中应着重培养学生的主动精神、考虑趋向以及学习方式等。语文课程的核心是“阅读”、“写作”与“说话”，学生以阅读、写作和说话为平台与人类的思想、精神、情操以及教师完整的人格产生美丽的相遇，其中却尤以写作为学生学习和教师教学的难点。语文标准中关于写作的总目标是：“能具

2、体明确、文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”可是为什么那么多的学子一提作文便黯然神伤呢？一个重要的原因就是作文发生一开始就显得很不自然。作文是学生心灵与情感的表达，可老师往往只是把它变成一种技巧的训练，特别是作为考试的一种技巧训练。当学生敞开自己的心扉真情流露后，我们教师往往不懂得倾听，当然就更不会理解了。我们太急于规范他和提高他了，文字背后学生的人格与心灵没有得到尊重、同情、理解、信任、鼓舞和指导，于是就有了机械呆板的授课，随意老套的命题，千篇一律的评语和苦口婆心却收效甚微的技法指导，换来的却是学生的挫败与失落感。其实新课标下作文教学重视的应是过程和方法、

3、知识和能力的融合，使学生努力写出那些有趣味、有情味、有意思的真正反应学生心灵的作文来。面对学生难于写作不愿写作与学生创造性思维窒息的现状，出于启发学生创造性思维的目的，我认为教师可以从以下几个方面着手来提高学生的写作能力。一、教师要从学生的实际出发来组织作文教学写作能力是一种综合性的能力，它包括学生对写作知识的掌握，写作技巧和书面语言的运用，还包括对事物的观察能力、分析能力、想象能力等各方面。学生语言的发展和思维的发展是有规律的，作文训练的计划要以教育学、心理学的原理作为支撑，新课标下作文教学首先是观念上的转变，克服求全观、守旧观。要从学生的实际出发，遵循学生生理和心理的发展规律，如果超越了孩

4、子们的认识和思维的发展过程而一味地去求新，求异，求快，求高，求精，拔高训练要求，加大训练难度，则欲速而不达，还会影响学生写作的积极性。从学生的实际出发，还应树立起学生正确的人生观、世界观、价值观。教师要帮助学生树立正确的思想，培养他们要用正确的观点看待问题、分析问题，使其作文具有健康积极的意义。这样，就做到“文道结合”，既培养了他们的作文能力，同时也让他们学会了做人。对中学生应努力使他们陶冶情操，树立科学高尚的理想和道德品质，使其思想修养达到一定境地。然后引导他们到现实生活中体验生活，培养自己对真、善、美的爱，对假、丑、恶的恨，用正确的观点去看待问题，作文时，文思便如江水出闸，一泻千里。根据新

5、课标的要求，第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，“写自己想说的话”，“写出自己对周围事物的认识和感想”；第二学段的相关表述“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”；在第三学段才过度到要求具有初步的写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”；第四学段则提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，也只有在这个学段才根据文体的分类提出具体要求，才提出具有综合实践性的要求“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理的安排内容的先后和祥略，条理清楚的表达自己的意思。运用联想和想象，丰

6、富表达的内容”。培养学生从生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性，从而使学生写出的作文写的有趣味、有情味、有意思。二、作文教学的首要任务是激发学生写作的兴趣和自信心尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内在冲动，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”，作文“最好是令学生自己出题目”。因为兴趣是作文的源泉，可以促进学生的观察能力、联想能力和想象能力的发展，增强情感体验，从而提高作文水平。那些片面追求升学率、为应试而作文的学生由于写作动机不纯，手脚被束缚，学生在作文里得不到精神的自由和快乐、承认与同情，写作兴趣必然全无，自然把写作视为畏途而厌恶作文，就

7、算无奈之下写出作文来也是索然无味。因此这种局面必须迅速改变。那么，如何培养学生作文的兴趣呢？ 引起学生作文兴趣的方法有很多，其中诱发学生写作的动因，让学生说自己想说的话，变学生作文“要我写”为“我要写”是首要条件和方法。写文章应该是有感而发，有需而写的。我们常可以听到学生抱怨说没有灵感，就是源于此。作文训练就应该围绕这一点来进行。要为学生独立自主的写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。平时，提倡学生自主拟题，自主创作，少写命题作文。如果要写命题作文，题目必须切合学生的实际情况（思想实际、心理实际、生

8、活实际、知识实际和写作实际），能触发学生的种种联想，能诱发学生写作的欲望，定要克服公式化，注意命题的多样性,从而调动他们的写作兴趣与冲动,学生一见会眼睛为之一亮，精神为之一振，兴趣顿生，跃跃欲试。例如，写人记事的作文，可命题为：初一妈妈叫我“淘气鬼”、我长大了、其实，我也追星、快乐的星期天等；初二，父（母）爱、这节课真 、做一个 的人其实， 并不难等；初三，补课妈妈的目光（手）20年后回母校等，这样的题目有助于激发学生创造想象的乐趣，使他们感到有事可说，有话可写，学生也喜欢写，也能让学生插上想象的翅膀，写出充满美好愿望的作为呢来。 其实，学生怕写作文主要是觉得没有什么东西可写，究其原因，是习作

9、和生活脱节，习作与学生的思维脱节，习作与学生的思维训练、思维发展脱节。要激发学生的写作动因还是应该让学生从自己的生活体验入手。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活就是学生的写作“源头活水”，生活是学生作文取之不尽，用之不竭的源泉。生活阅历丰富、体验深刻，一旦“源头活水”滚滚而来，思想和情感的急流就会随笔端源源不断地流淌出来，到那时，学生就不怕写作文了。作文内容要生活化。生活是作文之源，学生生活越丰富，作文内容就越充实。教师要通过课内向课外开放，要重视开拓中学生的社会生活视野，培养他们勤于观察、善于思考、面向社会、接触实际的良好意识和能力，力求做到写作题材与学生生活合拍，从而使作文内容生活化

10、。这样，不仅解决了作文“无可写”的问题，而且有助于写出内容充实，富有新意的好文章。教师要鼓励学生大胆地写剖析自己的文章，决意抛弃种种顾虑和包袱，相信学生，大力推进“放胆文”，鼓励学生放开胆子去思考，想什么就写什么，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字大胆写下来，消解写作神秘感，让学生处于一种放松的心态，即“我手写我口”“我手写我心”。如写我背地里做的一件事，教师意在让学生大胆说出心中的秘密而做文章，这样学生就可写自己的一件好事、可笑的事、糊涂的事、害羞的事、愚蠢的事等，让学生有一个广阔的写作空间。 其次，激发学生的写作成就感，增加学生写作的自信心是另一个重要条件。语文标准提出“愿意将自己的

11、习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评该作文，以分享感受，沟通见解”。我们知道：一部分怕写作文的同学，一是怕写不出，二是怕写不好。教师要针对学生的这种心理因素，对不同程度的学生实施分类作文、分类指导、分类要求、分类批改的办法，让每一个学生都获得不同程度的成功，使他们在写作的合作和交流中产生出成就感。可以创办不同层次的习作校刊、班刊，组织学生将自己的习作收集起来，编自己的作品专集，记录下自己成长的脚印，好的作文可以在全班范读或在全班展示、评讲，让学生在自我价值的肯定中激发出写作的兴趣，乐于书面表达，增强写作的自信心，进而懂得写作是为了表达自我和与人交流。三、培养学

12、生良好的写作习惯是作文教学的主要内容 良好的写作习惯是学生具有作文能力的标志。叶圣陶先生说：“所谓能力不是一会儿就能够从无到有的，看看小孩养成走路跟说话的能力多麻烦，阅读跟写作不会比走路跟说话容易，一要得其道，二要经常地历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”（<大学语文>序）作文能力是一种“心智技能”，它包括感知、记忆、联想、想象和思维，其中思维又是最主要的。这些都不是人与生俱来的，而是必须经过训练才会逐渐形成的，因此，培养良好的写作习惯就成了形成和提高写作能力的主要途径。 如何培养良好的写作习惯呢？我认为有以下几个方面：1.    善于获取和积累

13、材料的习惯2.    认真构思，不写提纲不作文的习惯3.    正确使用词句和标点符号、认真书写的习惯4.    一气呵成然后不断修改的习惯人的行为习惯总是在一定的行为过程中逐步养成的。要形成良好的写作习惯，必须做到“三多”：首先，要多写其目的是让学生不感到写作文是负担。可对一段话、一段文章的前后中间进行增补练习或对同一事物从前后左右等不同角度进行描写练习，抑或句段篇的结构、语言、过渡、修辞等进行模仿练习；可进行日记、周记、读书笔记、观察笔记或片段作文、小作文、大作文、口头作文等训练；也可进行记叙、描写、

14、说明、议论、抒情等表达方式的专项训练；也可进行命题作文、半命题作文、自命题作文、供材料作文、话题作文等文体训练，而且必须做到不间断的进行练习既我们通常所说的练笔，直至形成牢固的行为习惯。作文写的多了，学生原先作文时的那种心理紧张程度或怕写作文的心理会逐渐降低，焦虑感逐渐消失，疲劳感也就相对减少了，快乐感和成就感就会越来越强烈，作文就会越写越好，写作能力就会越来越高。其次，多积累积累是提高写作能力的重要一环，语言材料或习作素材积累得好，积累得充分就为后面的写作打下了坚实的基础，也可以说是做好了充分的准备。只要一声“令”下，就能一“挥”而就。1.知识性积累。这是最直接、最基础的积累，包括字、词、句

15、知识、修辞知识、语法知识、文学知识、写作基本知识等。2.语言性积累。它包括字、词、短语、句式的积累，更重要的是成块成段成篇的精美语言材料以及文言诗词与名人名言的读背识记等记忆表象的储存。3.技能性积累。这指的是审题立意、拟出提纲、构思布局、开头结尾、修改润色等不同层次的写作技能训练。4.情感性积累。培养学生在较长时间内，在潜移默化中，在雅、美、纯、真的语文环境中受到思想情操的多方面的熏陶、感染与教育，从而增进语感，培养感情，养成气质，提高修养，进而对学生进行思维方式的训练，使之能去粗取精，展开丰富的联想和想象。第三，多评改写作能力的培养，多写只是一个方面，还应重视多改。从某种意义上来说，好文章

16、是改出来的。修改是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。课程标准提出要重视修改以及修改中的合作，第四学段还要求“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。1.师评 作文是教师与学生展开对话进行精神交流的极佳方式，尤其是教师给学生的评语，如果教师在倾听学生、理解学生、同情学生和鼓励学生的前提下，在评语中把自己作为一个与学生同样具有个性、精神的真实的人，作为一个生活中的先行者，一个有生活经验的人，站在平等的地位以朋友的人格引导他和帮助他，学

17、生就会真正把作文当作精神乐园而去亲近它、建设它。因此教师的评语一定要满怀深情：在字里行间寄予厚望，在一言一语中传递爱心；在语言形式上要尽量运用委婉、商量、探讨的口吻，少下指令、断语、杜绝挖苦、嘲讽；诚于嘉许，宽于称道，要“旁若无人”的落在一个“赏”字上，赏其取材新、立意深、构思巧妙、见解独到、布局合理、开头结尾的照应或作文态度的认真。总之，要死心塌地的把眼光放在培养学生的自尊心和自信心上，不遗余力的鼓励其写作的热情。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，花费数倍于教师的心血投入到作文中去2.自评与互评 “学生写作文，老师改作文”，一贯如此，使学生处于消极被动的地位，其实，评改作文不能只是认为这是教师的事。文章的修改是写作过程中的重要一步，教师的责任在于教会学生自己修改作文，而不是代替他们来改作文。只有学生学会了自己独立修改文章，才能较快的提高自己的写作水平。教师对学生作文的评改，是学生自改作文的示范。我们应指导学生以教师的批改为例学习修改文章的基本方法和要领，最后学会自改文章。训练形式可以是学生自己改自己的文章，也可以互相修改自己的文章；可以是在教师的指导下自改，也可以是在教师批改的基础上修改。其间可以适当安排一些学生相互批