正确处理“赏识”与“批评”

1、正确处理“赏识”与“批评”作为一名教师，应是能够深入学生心灵，了解学生思想脉搏，进而体察学生细微变化的灵魂工程师。因为每个学生有着各自不同的生活背景，因此，个体差异，思维差异，再加上自控能力的不一，最终表现在行为上的差异就大不一样。所以对教师来说，实行因人施教，坚持教育手段的多样化，应是每个教育工作者的不断追求。大家都知道“赏识”与“批评”是教育管理学生的双翼。我们日常的教育活动中不能将二者割裂开来，孤立地偏重哪一方面，或者摒弃哪一方面。一味的“批评”纵然不可取，一味的“赏识”也会带来负面的影响，甚至成为滋生“问题学生”的温床。所以正确处理“赏识”和“批评”的关系，是教师教育管理学生中必须面对

2、的问题。诚然，在素质教育大力推进新课程标准课堂的今天，“赏识教育”作为教育理念进步与发展的代表，高调欢歌，汹涌而来。由于她尊重了学生主体价值，唤醒了学生的主体意识，尊重了学生个性特点，业已成为当今中国众多为人父、为人母、为人师的育人宝典。毋庸置疑，教育管理学生中奉行“赏识教育”没有错。赏识可以为学生创造宽松自由的环境，可以增强学生自信心，可以展现学生智慧之境，可以培植学生理性之魂，可以让学生在被赏识的意境中走向崇高，走向新生。所以教师特别是作为班主任在管理中力求成功运用“赏识”，充分尊重学生的个性特点和个别差异，赏识每一个学生，帮助每个学生发现自己的优点和特长，并作出具有激励性评价。诸如：“你

3、向老师证明了：青出于蓝而胜于蓝”、“这样的想法只有你想得出来”、“每次量化标准中的加分，证明了你是最优秀学生”、“这么棒的形象思维能力，真是当作家的料”、“班里有你这样全面发展的好学生，真是一种幸福”、“你乐于助人，大家对你都心存感激”“你对别人的包容性在班中具有榜样的力量”等等。当赏识性评语针对问题学生时，一定要注意针对性、艺术性、及时性，对表现暂时差的学生，更要注意多一些赏识，要努力发掘他们身上的闪光点，哪怕是微小的一点进步，也要及时肯定鼓励，帮助他克服自卑心理，激发他们的自信心和立志向上的进取心。只有如此，才能让赏识为每一个学生创造素养提升的最佳时机，才能让师生之间搭建一座座平等交流的桥

4、梁。赏识教育犹如教育管理学生中的和煦春风，若一味地赏识，或失却客观公正原则，或过于迁就，也会产生不良影响：一是加强学生的依赖性。越是赞赏，学生就越依赖家长、老师的选择来决定什么是错，而不是形成自己的判断；二是会剥夺学生的自豪感。教育专家认为，那些经常受到表扬的学生，在他们步入生活后很可能会遇到更多的失望。随着年龄的增长，学生不再接受表面上的夸奖。固然没有赏识的教育是不科学的，过分赏识学生，也会害了学生。所以恰当运用适宜批评往往成为解决问题的“灵丹妙药”。众所周知，“没有批评就没有教育”“没有惩罚的教育是不完整的教育”。犹如一颗小树长成栋梁，少不了剪枝一样。当然批评不是讽刺挖苦，不是心理虐待、歧

5、视，更不是伤害。批评是双刃剑，是一种危险的高难度的教育技巧，必须得法。首先批评不能长篇大套，一定要针对学生所犯的错误，有的放矢，对事不对人，二是严禁使用讽刺挖苦、带有威胁性的语句。批评是一种教育方式，用语可以严厉，但不能伤人。三是进行“速战速决”，最好不要过夜。批评应是平等的、对话式的，是朋友式的善意提醒，是发自内心的关怀，针对学生的严重错误，也要从尊重、关爱出发，要一针见血，直截了当，要动之以情，晓之以理，让他们内疚地面对错误，最好师生一起协调出自我惩罚的办法。诸如：发现他在教室内吃带零食，让他上下午各倒一次垃圾；周一升旗仪式交头接耳，让他以“祖国的尊严”为话题进行课前口头作文；英语课左顾右盼，让他一周内背诵英语词百条以上等等。运用批评惩罚手段规范学生行为时，务必要注意方式、方法、场合。一般应力戒在教室门口、办公室、课堂教学过程中，更不要动不动就在学生犯错后通知家长。注意细节，千方百计不要损伤学生的自尊心、自信心、上进心，断不可因一味地指责、训斥，抵消了学生犯错后而滋生的内疚和不安。这样方能收到事半功倍的效果。综上所述，教育管理学生中，“赏识”与“批评”相辅相成，二者交替并存，方能点燃学生灵感的一簇簇火花。教师应根据不同教育对象的不同的性格特点，实施不同的教育方法，使学生形成健康的人格，对好学生不能实行单一的赏识办法；对犯了错误的学生当然不能听之任之，犯了错误