浅谈小学低段学生数学学习习惯的培养

1、浅谈小学低段学生数学学习习惯的培养 荆门市实验小学 陈志玲 什么是习惯？心理学明确指出：习惯是一种稳固的动力定型，是长时期逐渐形成的，一时不易改变的行为或倾向。数学学习习惯是学生在数学学习过程中由于长期重复地做而巩固下来并变成需要的数学学习行动方式。 习惯有好有坏，而良好的学习习惯能够增强学生学习数学的浓厚兴趣，提高学生的学习成绩。叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？简单一句话，就是要使学生养成良好的学习习惯。”英国教育家洛克认为：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的本归于自己的习惯”。一个学生如果养成了良好的学习习惯，就会对学习感兴趣，学习就有了毅力，勇于克服学习中的困难，就

2、会大大提高学习成绩。良好的学习习惯的形成，实质上是学生的心理品质在学习过程中的反映。 小学低段学生刚从幼儿园升入小学，一下子不适应学校的生活。上课的时候容易出现很多不好的习惯，如：上课时没有养成正确的坐姿，总是坐不住，注意力不集中，爱做小动作，爱讲话，外面有声响的时候容易分散注意。上课举手不积极，作业粗心大意，字迹潦草，不能认真、独立、按时地完成作业。经过一年的小学生活，大部分学生能自觉遵守课堂纪律，认真完成作业。但是到了二三年级，还是有不少的学生存在以上的问题，不能控制自己的行为，这和他们的年龄特征有关。 在儿童的大脑发育过程中，额叶比其它叶成熟的时间晚些，所以低段学生所表现出来的，学生的自

3、觉性和意志力从总体上来说还是比较薄弱的，他们对自己的行为缺乏约束力，自我控制能力差。无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心，不善于调节和控制自己的注意力。刺激物的特点和人本身的状态都会引起学生的无意注意，有意注意的发展随着年龄的增长而递增，年龄越大，有意注意的发展水平越高，但是，无意注意仍起重要作用。心理学研究表明，上课时学生的注意力集中的时间一般能维持1525分钟。学生保持注意，按时完成作业，遵守纪律，克服学习中遇到的困难都是对学生意志的磨练。教师要根据学生的年龄特征，采用适合学生的教育教学方式。 低段数学教育不仅要培养学生观察，动手操作，合作的能力，还应培养学生运用数学解决实际问题的能力，

4、培养学生独立思考，具有创新的精神，更要在平时的听课、作业等学习环节中全面培养学生的良好学习习惯。 一、培养学生认真听讲的习惯认真听讲是学生主动参与认知活动的重要前提，为此培养学生认真听讲的习惯非常重要。我认为认真听讲主要包括五个方面，即看、听、想、说、做。看，就是用心观察不动口，在学生观察画面、看老师和同学的演示、板书及动作之前教师一定要提出相应的具体要求，否则学生看时没有目的，走马观花，达不到预期的效果。听，就是聆听老师的讲解和同学的发言，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是一个学生在回答问题，另外的同学却在干别的因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事。所

5、以在课堂上我常常提出这样的要求：“当别的孩子发表意见的时候，其他孩子一定要认真听，看看你的想法和他一样吗？你还有没有更好的意见？”另外，在小组合作中培养学生的聆听，告诉学生在小组内成员发言的时候一定要仔细听，要善于发现他们说话的重点。为了让每个学生在别人发言的时候去注意听，在四人小组讨论后不要让组长发言，而是请组长组织，大家商量由其中一个人代表组内成员回答问题。除此之外，我还经常发小红花表扬那些听得认真的孩子，以此激励其他孩子上课时要认真听讲。想，就是想学习的内容和问题，只有通过自己的思考才能真正掌握知识。所以，每当我要让学生回答问题前、要求学生进行小组交流前，我都会提出要求，给出一定的时间让

6、孩子们自己先想一想。说，就是回答问题、发表自己的意见。在课堂上，每当孩子发表意见时，我常常要求孩子们把话说完整，并鼓励孩子们在交流时勇敢地提出自己的意见和看法。在语文教学中，我们会强调学生讲述的时候使用完整的语言，在数学教学中容易忽略。虽然数学对话言语有着一个简略性的特点，在对话中，往往用简单句，甚至是单词句就可以表达自己的意思，而对方也可以明白的。但是，上课的时候，我发现孩子们回答问题的时候实在是太吝啬了，每次提问的时候，回答只是简单的几个字。如在两位数减两位数的教学中，根据存在的数据我提了一个数学问题，北京比多伦多多了多少票？同学们异口同声地回答“34”。我问：“34”能看出哪里比哪里多几

7、票吗？我们该怎样去回答问题呢？其中有个孩子马上说：“北京比多伦多多了34票。”我马上表扬了她，并要求每个孩子都以她为榜样。有时他们回答问题不够完整，我就问他们，回答得对吗？他们会马上意识到自己没把话说完整，于是重新说一遍。有时故意再说一遍题目，提醒他们没有回答完整，孩子们可以领会我的想法，重新完整地回答问题。做，就是操作学具、做好练习。我要求学生在操作的过程中要亲自参与，在只有教具的情况下，我还是常邀请孩子们上台来演示，进行具体操作，使其感受数学知识形成的过程。这些课堂上的具体要求，应该在学生刚入学的时候就逐步进行，它是一个长期持续循序渐进的过程，在必要的时候还需要利用时间专门进行训练和演示，

8、让学生明确操作要求，再模仿实施，形成习惯。二、培养学生认真阅读的习惯 现在很多老师都反映，学生做一些解决问题的题特别困难，原因是学生常常是“题没读完就开始解答，或是添字、漏字乱解题意”，总而言之一句话：学生认真阅读的习惯差。而解决问题又是小学数学的重点和难点，因此，从低段开始培养学生认真阅读的习惯是非常重要的。在平时的解决问题的教学中，我注意从这几个方面培养学生的阅读能力。1、让学生把题目读完整。在我讲授解决问题时，我改变了大多数教师喜欢亲自读题目的习惯，让学生齐读或者一名学生读其他学生听，并运用简短的词语表达复杂而抽象的数量关系。弄清数量关系后，再请他们自己选择合适的方法进行解答。2、注意找

9、出题中的关键字和词，有利于学生对题意的理解。在解决问题的过程中，关键字词起了非常重要的作用。学生在解题的过程中往往没有注意到某个字的存在，把本不应该错的题目做错了，所以我在让孩子们读题时，常常要求孩子们圈出题中的关键字词，使其养成认真、细心的阅读习惯。3、对于表格、图画式的应用题，让学生学会用语言将其叙述出来。在新课改的背景下，出现一些和人们生活密切相关的开放题，这样的题目可能是以图表的形式出现的，这就要示学生通过观察从中找出有价值的数学信息，这同样也要建立在一定的数学阅读基础之上。我就形如语文教学那样让学生用自己的话把意思表达出来，这样学生的理解能力提高了，表达能力也得到了训练。所以教师在平

10、时的教学中，要注意指导学生读题，从整体入手，把关键性的字词作上记号，深入地理解。学生自然而然就养成良好的阅读习惯，也提高了阅读应用题的能力和经验，为顺利、正确的解答应用题打好了基础。三、培养学生独立思考的习惯 数学是一门思考性很强的学科，离开了思考就谈不上学习数学。所以，在教学中，必须要调动学生学习的积极性，做到勤于思考、善于思考、乐于思考，逐步养成其独立思考的习惯。1、提出思考问题，给孩子们足够的思考时间。在课堂中我们可以发现：智力水平高的孩子，当老师提出问题后他们可以很快地举手作答，但其他智力水平中下的孩子可能还需要一些时间，为了不让大多数孩子成为陪读，在教学中，我常常引导不爱思考的学生进

11、行思考，明确提出“想比不想好，想错了也没关系”、“只要想了，才有可能想对”等，鼓励孩子们敢于说出自己的想法。2、鼓励孩子们勇于质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”从低年级开始，就要培养学生不懂就问的良好习惯，教师要满腔热情的鼓励学生发问，对不懂就问的学生要大加表扬。学生只有经过反复思考，才能发现问题，提出问题。低段学生还不太会提问题，数学来源于生活，因此我安排了很多的生活情景。我经常在出示情景图后，不是直接问学生问题，而是先问一句：“你发现了什么？看到这个画面你能提出什么数学问题？”让学生在观察的同时思考，充分利用教学资源，利用已经掌握的知识提出问题。对于学生提出的

12、问题，让他们通过小组合作交流的方式分析问题，去寻找解决问题的途径。在利用两位数加、减法的知识解决实际问题中，我出示了排球、篮球、足球的价格，先提出问题：你看到这三种球的价格能提出什么数学问题？再出示一个要求，每个球优惠了8元，现在你能提出什么问题了？有同学问：“什么是优惠？”我表扬他这个问题提得很好，并让大家联系实际说一说优惠是什么意思。通过这个活动，不仅复习了学过的知识，而且培养了学生提出问题的能力。由此可见，培养学生独立思考的习惯是非常有必要的，而且只有通过学生思考，才能产生新的见解，才会有交流的愿望，才会出现有活力的数学课堂。 四、培养学生认真做作业的习惯 在学生做作业时候首先要求学生做

13、到正确的写字姿势，作业前请个别坐得正的孩子示范动作。榜样的力量是无穷的，特别对于低段的学生来说，更具有巨大的感染力和说服力。做数学作业时，学生刚开始的时候能坐端正，但过不了多久，又出现不端正的样子，我就说：XXX小朋友写字的姿势真好，某某坐得很直，同学们听到了就会坐端正了。有时我不说该怎么坐，而是故意挺一下腰，同学们看见了也把背挺了起来。我想老师的一举一动会影响孩子的行为，有时不一定要用语言来教育他们，一个小小的动作，孩子就会心领神会了。 其次要培养学生独立思考，作业是对已学知识的检查和巩固，从作业中可以反映出学生的掌握程度。低年级学生在做作业的时候很喜欢交头接耳，窃窃私语，听不清具体在说什么

14、，但总是感觉有那么点杂音在那里。尽管老师反复强调做作业的时候不能讲话的，要专心，他们大概也就能保持几分钟，又开始讲话。对这种情况，我更多的时候采用多种表扬的方法，因为表扬是对学生的行为表现的肯定，通过表扬，能让学生明白自己行为的正确性，使优点得到巩固和发扬。及时表扬不讲话的同学，在评比栏里给他记上一分，使他成为大家的榜样。对于个别在讲话的学生，我故意不去理他们，采用表扬其他不讲话学生的方法，有时就表扬邻座的学生，让讲话的学生受到暗示。遇到较难的题目，告诫学生要养成自己动脑的习惯，独立完成作业，不抄别人的答案。在平时数学作业中教师要培养学生养成独立思考、独立作业的习惯，告诉学生养成了好的习惯才能

15、提高学习成绩。 最后要求学生书写工整，格式规范。一开始写作业，我就教育学生书写一定要漂亮，而且还要注意书写格式写一行、空一行。经常在班上展示做的好的学生的作业，让他们互相学习，共同进步。在纠正孩子们书写习惯的同时，我还特别注重孩子们改错的习惯。但凡做错题的孩子，我都要求他们进行改错，并对他们进行辅导，纠正他们的错误理解。 曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响，但学生好的学习习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师在

16、平时的教学中，善于捕捉教育契机，经常的提醒、督促和长期的指导,把良好的学习习惯培养融于每一节课中，渗透于学生的学习活动中，就能达到培养学生良好学习习惯的目的，促进教学质量的提高。 “小学数学课堂高效”的思考 荆门市竹园小学 刘兰玉 “老师叫苦，学生喊累，但学生并没有得到真正有效的发展”。这是久久横亘在我们大部分老师心中的一个结。问题在哪里？究其原因之一在于“我们的课堂效率低，课内损失课外补，造成学生课业负担重，形成恶性循环。”“怎样才能解放我们自己，减轻学生的负担，向40分钟而不是向24小时要质量？我想这是每个教师每天都在思考的问题。 “高效的课堂”是小学数学教师永恒的追求。在教学实践中，我深

17、深体会到，提高小学数学课堂效率，虽然没有一成不变的定律，但还是有一些基本的规律可循。我认为主要有以下三方面： （一）“吃透教材”是高效课堂的前提。 正如一位特级教师所说的：“这法、那法，不吃透教材就没法”。 教师的教对于学生来说居于主导地位，教师只有掌握了教材各部分知识间的来龙去脉，以及教材里每一道例题和练习题的编写意图，才能做到胸中有书，游刃有余。因此，教师“吃透教材”是高效课堂的前提。其中最为关键的是： 1、吃透教材理清知识链。 数学是一门知识系统性非常强的学科，知识之间联系非常紧密，任何新知识都是在已学过的旧知识基础上发展起来的。所以，教师只有全面通读小学数学的各册教材，理清教材的知识链

18、，教学时才能做到瞻前而顾后，能够以全局观点来驾驭，分析自己所教的教材。如果教师没有掌握教材的系统性，教学中就可能把完整的内容零敲碎打，分成许多独立地部分去教学。这样不仅教起来费劲，费时间，学生学起来也不好懂，难以记忆，而且更重要的是不利于学生能力的发展。如：单位“1”这个概念，不仅对分数意义的理解是一个重要的基础，而且是贯穿分数、百分数这部分教材“始终”的一个最重要的概念。因此，在学习分数乘法时，必须把这个关键的问题让学生彻底理解和掌握。我在教学分数部分一开始就要紧紧地抓住它，通过种种形式让学生透彻地理解单位“1”的意义。这样，在后面教学分数应用题、百分数应用题时，“1”的理解就已不成为难点了

19、。 2、吃透教材解析重难点 教学效果的好坏，对重难点问题的解决是否清楚适当，主要是看教师对知识是否能正确、深刻地理解了。因此教师在教学之前，对所教学的内容以及作业一定要做一番认真深入的研究、分析，以达到透彻理解，熟练地掌握，才能在课堂教学时做到深入浅出，驾轻就熟。如：我在教学四年级的小数点移动引起小数大小变化的规律一节时，为了让学生透彻理解小数点的移动引起小数变化的道理，提出了这样三个为什么，引导学生根据这些问题自己进行探究，（1）为什么一个小数中的小数点位置一变，小数的值就变了呢？（2）为什么小数点向右移动，小数就变大了呢？向左移动，小数就变小了呢？（3）一个小数的小数点每移动一位，小数大小

20、的变化，为什么是十倍的关系呢？由于课前我对这部分教材做了研究，在课堂故能得心应手上引导学生探究规律，起到了事半功倍的效果。 （二） “培养能力”是高效课堂的核心。 结构松垮，方法不得当，教师不停地讲，不仅挤掉了学生练习时间，使新课无法当堂消化巩固，而且学生的各方面能力得不到培养。这种课堂是低效的课堂。高效课堂的核心是“培养学生能力”。怎样培养学生的能力，我主要采取“尝试教学法”来实现这一目标。其基本模式分为六个环节：1、准备题导入。为尝试题铺路架桥。2、出示尝试题，用尝试题引路，来诱发学生自学。3、自学课本，用自学思考题引导学生看书；4、尝试练习，检验学生自学的结果。5、学生讨论结合教师讲解，

21、围绕一节课的重难点进行。6、第二次尝试练习，分为基础练习，针对性练习，拓展练习等。这种教学模式的基本理念就是“先练后讲”，主要培养学生的自学能力和科学的学习方法，大面积提高教学质量。因此，在教学中我始终做到： 1、坚持“先学后教，以学定教”。 出示尝试题后，不会的同学“带着思考题”自学课本。这时学生如果能自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在尝试中存在的问题进行教学，以学定教。充分发挥学生的学习主动性，做到了课堂以学生为主。 2、坚持 “少讲精讲，抛砖引玉”。 尝试教学法以学生练为主，要求老师少讲精讲。老师讲解主要针对一节课的重难点进行点拨，启发，归纳，起到

22、抛砖引玉的作用。比如除数是两位数的小数除法教学时，在引导学生明白算理后，老师只需点拨归纳出小数除法法则：“一点二算”。课堂上少讲精讲还应做到“三讲三不讲”。三讲的问题即：一是学生自主学习、合作交流后，全班同学仍然解决不了的问题；这里指一些拓展延伸的问题。比如“圆如何转化成三角形和梯形推导出求圆的面积公式”。二是在解决问题的过程中又生成的新问题；三是老师明白这是学习中的重点问题但学生始终没有提出来的问题。不讲的问题即：一、是学生已经学会了的不讲；二、学生通过自学能够学会的不讲；三、讲了也不会的不讲。这里指的是一些不符合学生认知水平的问题。我们高段的老师应该是身有体会的。有时候你费尽心机，但往往事

23、与愿违。比如“牛吃草”问题。 3、坚持“小步推进，分层教学” “高效率，大容量”的教学，优生是“吃饱了”，教学进度也得到了保证，复习时间时间也挤出来了。可是那部分中差生呢？他们“吃”得了吗？教师的教学进度是上去了，可是中差生跟得上教师的教学进度吗？我看未必！那么势必会占用大量的课余时间进行辅导，我认为这样的课堂教学不是高效率的。我以为小学数学课堂教学的容量应该小！也就是实行“小步子”教学法。将课堂教学的容量减小，将教师教学进度的步伐减小，小步前进。这样的课堂教学虽然每节课所学知识不多，但是通过反复的练习，却能使每个学生都能掌握基本的知识和技能。这样，课堂教学效率会不会高一些呢？而对于优生会吃不

24、饱的担心可以采用分层教学来解决它。小步子分层教学可以让每一个学生在课堂上学会他必须学会的！得到他能够得到的数学知识！这样可以充分地、高效率的利用课堂四十分钟的时间！三、科学合理作业是高效课堂的手段。 这里我主要谈谈复习课。说到复习课，很多老师认为复习课就是做题，一张试卷接一张试卷，也不分青红皂白，会做的不会做的齐上阵。这样的毫无选择的练习只能是加重学生负担，不仅不能发挥复习课应有的功能,甚至会产生“熟能生笨”的结果；同时会使学生感到枯燥无味,直至产生厌倦情绪。怎样才能提高复习课的实效。我以为小学数学复习课中的练习的挑选和设计尤为重要。根据小学生的心理和复习课的特点，数学复习课的练习，应追求“四性”趣味性，探索性、开放性和综合性。 1、趣味性。如运用猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、直观演示、模拟表演、各类小竞赛等。在学习数的整除这一单元后，设计让学生巧猜某某电话号码的练习，猜出后再拨个电话进行验证。这种游戏性、趣味性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快