浅谈电教媒体在中段作文教学中的合理运用

1、浅谈电教媒体在中段作文教学中的合理运用 教育家赞科夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”借助电教进行作文教学能够突破时空限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，让学生有身临其境的感觉，在一定程度上可以激发学生的写作愿望 。通过电教媒体，学生仔细聆听声情并茂的音响，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，形成丰富、新颖、多面、立体、强烈的视觉、感觉、听觉印象，产生优美、激动、振奋、愉快等感受，既改变了传统作文教学单调枯燥的模式，又能使直观、形象、生动的声、像进驻头脑，提高写作兴趣，从而

2、优化作文教学过程，提高作文教学质量。具体做法如下：一、利用电教媒体，再现场景，提供写作素材。心理学家的研究表明：“兴趣是探索的一种动力和成功的诱因。”小学生对作文不感兴趣的主要原因是缺乏写作素材。老师布置了作文题让学生自己去写，学生一时想不出适当的材料和内容，于是就胡编乱造，作文没有真情实感，更谈不上美感。久而久之会产生厌烦情绪。利用电教媒体可以为学生再现生动的场景，为学生的写作提供素材。比如在教学写景作文春天时，我拍摄并制作了一些有关春天景象的课件。为了能让学生身临其境地感受春天的美丽，我对学生说：“春天来了，让我们一起寻找春天，感受春天吧！”伴随着优美的音乐，学生欣赏着五彩缤纷的画面，他们

3、边看边议论，有的还不时发出啧啧的赞叹声，有的完全陶醉在美景中，两眼呆呆地盯住屏幕，生怕漏掉了一处。看着学生全身心地投入到欣赏和感受之中时，我再次激情：“春天多么美丽，把你看到的和感受到的说给大家听听好吗？”我的语音刚落，有的学生早已抑制不住自己内心的激动，争先恐后地举起了小手。有的说：“春天来了，百花盛开，桃花露出了粉红的脸蛋，梨花也穿上了漂亮的白裙子，公园里好多花儿竞相开放，它们好像在比美呢！”有的说：“溪水丁冬，它唱着欢快的歌儿来迎接春姑娘的到来，河水变得更清了，草儿变得更绿了。”有的说：“春天来了，可把蜜蜂忙坏了，闻闻这朵花，很香，闻闻那朵花，更香”由于电教媒体的合理利用，教学创设的情境

4、给学生提供了现成的素材，激发了他们观察，思维，想像和表达的兴趣，写作也就成了水到渠成之事。二、利用电教媒体，进行观察指导，培养观察力。观察是写作的基石和源泉。鲁迅先生说过：如果创作，第一须观察。因此，教师要善于利用电教媒体，激发学生观察兴趣，培养观察能力。利用电教媒体对学生进行形象直观的观察指导，容易使学生集中注意力，提高观察能力。1、指导有序观察。要培养学生的观察能力，首先要让学生懂得先观察什么，再观察什么，一步一步要有顺序。例如指导写人文章的观察顺序时，可按照先整体再部分再整体的顺序进行观察。即：首先展现整幅画面，从整体上大体了解图的意思，弄清图上画的是谁，他做了什么事。然后把镜头推近，放

5、大局部，分部分进行细致观察，注意图上的每个细小之处，提一下问题：图上人物的衣着、动作、神态怎样？周围还有什么景物，它们之间有什么联系？最后再现整体画面，用简洁的话对图意进行归纳概括，图上主要画了什么内容，作者画这幅画的目的是什么？在这样指导观察的基础上作文，学生感觉轻松容易，而且写人文章从整体到部分再到整体的观察顺序已经潜移默化地融进学生头脑中。2、培养自主观察的习惯。教会孩子观察的方法后，最重要的是培养孩子自主观察的习惯。 在电视进入家家户户的今天，电视对孩子的吸引力与日俱增，学生往往专注于电视之中，而忽视了身边每时每刻无不精彩的生活。如何从看电视入手启发引导学生观察，笔者作了以下的尝试：学

6、生由于年龄特征，喜欢看动画片、动物世界等充满童趣的影视节目，所以我先从动画入手，作为突破口进行教学。带领学生观看大头儿子和小头爸爸，选择其中独自过山洞一段，根据顺序依次出现以下观看要求：第一遍，明白告诉我们什么故事？第二遍，观察动画中人物的动作、表情、心理想法：第三遍，留心周围的环境。在层层提高的过程中，学生对被观察的事物有了明确的观察目标伴随着色彩斑斓的画面、惟妙惟肖的人物形象，加上逼真的音响，学生的眼睛、耳朵、心灵等受到刺激，逐渐进入情境，用心观察，然后就会尽力享用恰当的词语、句式加以描绘。这样一来，学生在表达作文时就会考虑到作文的色、音、形，使作文生动具体。3、发展自主观察的能力。 当孩

7、子有了观察的良好习惯后，便会发展成为一种内在的需要。生活中处处有作文，要学会用自己的眼睛去摄取生活中的事和人。于是我鼓励家中有照相机的孩子拿起相机，没有相机的孩子拿起手中的笔拍摄和记录对生活的观察和感悟。于是就有了一篇篇情真意切的好作文。老猫生了小崽崽家务比赛老顽童爷爷等等。三、利用电教媒体，拓宽想象的思维空间。   想象能寄托孩子们美好的愿望，所以我们要尽量为孩子提供想象的空间和条件，培养他们的创新能力，帮他们守住这把打开知识宝库的钥匙！电教媒体的运在一定程度上能解决这一问题。例如;    我在未来的这一节想象作文课上，先让学生看了

8、两组图片，一组是：周末一家驾车外出旅行，其乐融融；二组是：马路上塞车、停车场挤得水泄不通、汽车尾气不停地往外喷、水淹了路过不去、撞车看了这些图片，你有什么想法呢？结合这些问题进行想象未来的汽车是怎样的？    在这些图片的启发下，孩子们跃跃欲试，在他们的头脑中出现了各种各样的新型汽车。如“变神号”汽车，用太阳能做动力的，根本不会污染环境的汽车；有自动存储热量，供阴天和晚间使用；如果前方车辆太多，启动变形按纽，汽车便张开翅膀，腾空而起，在空中飞行；另有一个特别的装置，废气转换器，汽车的废气还没有排出，就已经转换成了新鲜空气。一组简单常见的图片，给孩子们提供了想象的思

9、维空间。各种奇思妙想出现在同学们的脑海里。    孩子们是极富想象力的，他们的想象总是充满着奇异的色彩,通过电教媒体的恰当使用，拓宽了学生想象的空间，激发了他们创造活动的欲望，让他们尽情地展开想象力和创造力的双翼，创造出动人的意境。四、利用电教媒体，训练学生的创新评改能力。评改是作文训练的重要环节，它能指导和帮助学生分析运用写作材料，找出作文的优缺点，以不断提高作文的质量和水平。传统的作文教学模式是老师教，学生写，教师评改，学生听。而利用多媒体指导学生作文，教师把评改的主动权教给了学生。比如，在上作文评改课之前，教师选出反映共性的优，良，差的作文数篇，在投影仪上展示或打进电脑里，上课时出示出来，由教师示范修改或师生共同修改。这样不仅能纠正有代表性的错误，而且能培养学生的思维能力和流畅的口头表达能力。评改前教师可先让学生明确本次习作要求，对照要求学生互相评改作