第一节呈现教学内容的技能

1、第一节呈现教学内容的技能向学生有效地传递信息是接受学习中教师的基本教学技能。教师课堂呈现教学内容的技能依照使用手段的不同，主要有课堂讲述技能、动作示范技能和声像媒体运用技能三种。一、课堂讲述技能讲述是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。美国教学研究专家弗兰德斯（N.A.Flanders）在对大量课堂观察研究的基础上提出了“三分之二律”，即课堂时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。对我国中小学高成效教师进行课堂观察后也发现了类似结果，讲述平均占课堂时间的65%左右。（施良方、崔允漷：教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，17417

2、5页，上海，华东师范大学出版社，1999。）这是因为，在接受学习中，课堂讲述是教师传递教学信息与完成教学任务的主要方式。它不仅是教师传授知识的主要方式，而且在引导学生学习、启发学生思维、实现教学目标等方面也具有重要作用。可见，在接受学习过程中，讲述技能是教师在课堂上最常用的技能。所以，对一名教师而言，掌握讲述技能至关重要。（一）影响课堂讲述效果的主要因素课堂教学中，教师讲述的功能主要有两个：一是说明“是什么”或“怎么做”，使人明白地理解某个概念、程序或规则；二是说明“为什么”，向学生解释概念产生的原因，解释按照程序和规则解决问题、进行操作的原因等。其实质就是为学生有效地接受科学、准确的知识经验

3、创造条件。然而，讲述功能的实现依赖于教师讲述的诸多方面，如教师的教学语言、讲述时间的长短、对学生原有知识基础的确定和对学生学习的心理倾向的激发等，这也是影响接受学习效果的重要因素。1.教师教学语言的形式和内容的恰当性首先，教师讲述的语音准确性影响教学效果。有研究表明，讲普通话的教师在各年级组评价中的等级均高于讲地方话的教师；在中学生和大学生的评价中，与男教师相比，讲普通话的女教师能获得更高评价，讲地方话的女教师获更低评价。（张积家：教师口音的社会心理影响，载心理科学通讯，1990（6）。）其次，教师讲述语言的流畅性、语流的速度也影响教学效果。据希勒（J.H.Hiller）等人的研究发现，教师语

4、言的流畅性与学生成绩之间有显著正相关。（J.H.Hiller,G.Fisher & W.Kaess（1969）,A Computer Investigation of Verbal Characteristics of Effective Classroom Lecturing.American Educational Research Journal,6，pp.661675）有研究者还发现，教师语流中断可造成学生成绩的显著下降，语流速度过快、过慢都不利于学生成绩的提高。如果速度过慢，教师教学节奏变缓，教师单位时间所讲述的内容就会减少，这势必会降低教学成效；教师语流速度过快，超过学生短

5、时信息加工的极限，教师讲述效果也会降低。最后，教师能否清晰、明了地向学生讲解学习内容，对学生彻底明白学习内容也有重要影响。这主要体现在教师用词的精确性与模糊性、讲述内容的组织性和逻辑性方面。兰德（MLLand）总结教师用词模糊与学生成绩之间关系的五项相关研究和五项实验研究表明，其中有八项显示两者之间有显著相关。（B.Rosenshine & R.Stevens（1986）,Teaching Functions.In M.C.Wittrock(Ed.),Handbook of Research on Teaching.New York:Macmillan.）在讲述内容的组织性、逻辑性方面

6、，许多研究者认为，通过某些行为对讲述内容进行组织以及精心安排所呈现的内容序列，可提高学生成绩。有关先行组织者的研究也证实，帮助学生找出学习材料的联系性、逻辑性，有利于他们的学习，尤其对缺乏准备性知识的学生帮助更大。（L.M.Anderson（1989）,Classroom Instruction.In M.C.Reynolds(Ed.), Knowledge Base for the Beginning Teacher.New York:Pergamon Press.）2.讲述时间的长短讲述时间过短、过长都会影响接受学习的效果。如果在过短的时间内讲述了过多的新知识，即在一定的时间内向学生讲述的

7、知识超过了学生可能加工并理解的信息限度，学生则会变得迷惑不解，如坠云雾，对自己学习能否成功也失去信心，教师随后的讲述也是徒劳无功的。相反，如果讲述时间过长，超出学生有意注意的时限，其效果也会大打折扣。人维持有意注意的时间是有限的，讲述超出一定限度，学生则易产生分心、注意力转移等现象，有时还会诱发问题行为。一般而言，对小学、初中学生讲述1020分钟为宜；高中生以2030分钟为宜；大学生及成人以3060分钟为宜。3.对学生原有知识基础的确定讲述起点的确定讲述起点的确定依赖于对学生原有知识基础的了解。在有意义接受学习中，原有知识对新知识的接受和掌握起着非常重要的作用。适当的先前知识经验有助于与新知识

8、形成有机的联系，为新知识提供适当的固定点，有利于新旧知识的整合，从而形成新的认知结构。如果讲述不顾及学生原有的知识基础，或对学生的知识准备作想当然的假设，使讲述的内容远远超出学生已有的知识基础，则学生很难消化讲述的内容，极易导致机械学习。相反，如果讲述内容过易，或是学生已经掌握的内容，或是未能突出新旧知识的差异且讲述的形式不新颖，则学生的学习兴趣索然，其效果可想而知。4.对学生学习的心理倾向的激发学习的心理倾向是指学生积极主动地把符号所代表的新知识与其认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向。在有意义接受学习中，学生学习的心理倾向是其内部条件之一。教师在讲述时只有激发起学生有意义学习的心理倾向，

9、简单地说就是激发起学生学习的兴趣，其讲述才是有效的。如果讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向，无论教师所讲述的内容组织得多富有条理性和逻辑性，也很难使学生对其获得心理意义，产生有意义学习。（二）课堂讲述的主要技能1.掌握教学语言的基本要求教学语言的基本要求是：语音准确，语词恰当，语流连贯，语速适中。教师语音应以普通话为准，保证学生听清楚每一个字。教师讲述中应使用普通话，避免使用方言。教师也要适时、恰当地使用本学科的专业词汇，避免使用日常生活词汇。为准确表达自己的思想和教学内容，教师应该选择最精确的词汇，防止使用笼统和容易引起歧义的词汇。为了使表达连贯流畅，教师在备课时要把教案中的书面

10、语言转换为口头化的语言；讲述时尽量使用短句子，戒除说话带口头禅和多余助词的不良习惯。教师讲述时的语速以稍慢于日常生活中讲话的速度为宜，大致每分钟200300字。此外，还应精心安排讲述时间，将重要的内容安排在学生有意注意的时间范围内，不拖堂。2.恰当采用先行组织者，促进学生学习新知识讲述学生不太熟悉的新内容时，教师可向学生呈现先行组织者，以明确新知识的内在结构性及新旧知识之间的联系。先行组织者有陈述性和比较性两种。陈述性组织者主要说明新学习材料的组织结构，提供适当的预备知识；比较性组织者主要说明新知识与已有知识之间的联系。使用陈述性组织者的目的在于为新的学习提供最适当的类属者，它与新的学习产生一

11、种上位关系；而比较性组织者常用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。当先学的知识不稳定和不清楚时，采用一个比较性组织者，有助于教学。教师可依照具体情况使用。先行组织者是一个系统，不只是呈现的一个环节，因此，在课堂教学中应很好地设计，将它们贯穿于整个课堂教学中，这对有效组织教学内容是很有裨益的。在奥苏伯尔的先行组织者的理论指导下，乔伊斯(B .J.Joyce)等人在教学实验的基础上，提出了具体的先行组织者教学的基本步骤和方法（如表51）。（邵瑞珍、皮连生：教育心理学，399页，上海，上海教育出版社，1998。）表51先行组织

12、者教学的结构和步骤、方法第一阶段先行组织者的呈现第二阶段逐步分化第三阶段综合贯通明确本课的目的呈现组织者鉴别限定性特征举例提供前后关系重复唤起学习者的知识和经验的意识明确组织安排学习的逻辑顺序明确材料保持注意出现材料运用综合贯通原则促进主动积极的接受学习引起对学科内容的评析态度阐明3.根据讲述内容本身的结构，采取恰当的讲述形式根据具体教学内容及知识结构的不同，讲述时的具体形式也应不同。下面以两种常见的讲述组织形式为例加以介绍。（施良方、崔允漷：教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，180181页，上海，华东师范大学出版社，1999。）（1）部分与整体关系。可把一个课题分成若干小课题，如有必要，

13、还可进一步分成更小一级的课题。教师由一个课题向另一个课题过渡时，要向学生发出“转承”信号，提示学生旧课题已结束，新课题要开始。如“这样，我们就结束了有关问题的讨论，接下来要考虑的问题是”。（2）过渡（连接）关系。教师可重复使用某一短语，来表明讲述内容的组织结构，告诉学生所讲内容是某一个系列思想的各个组成部分，或者教师可使用某一短语暗示学生，接下来要给出一个小结。如“当时，我们可以从角度分析它；当时，我们可以从角度分析它；当时，我们可以从角度分析它；总之，我们可以从多种角度分析它”。4.恰当使用连接词，适时提醒学生重要的内容有意识地使用连接词，并适时地提醒学生在所呈现的信息中哪些部分或方面是重要

14、的。连接词可以恰当表述各部分思想之间、句子之间或短语之间的关系，如“因为”“所以”“因而”“如果那么”等。提醒学生时可用“请注意”，“这一点非常重要”，“认识到是特别重要的”，“如果你记住将对你理解有很大帮助”，“现在我们讨论最重要的问题了，即”等。在课堂讲述过程中要注意的是：教师一方面要通过问答和观察主动了解学生是否已理解教学内容或课题及其理解程度，并在适当的情况下调整教学；另一方面要尽量使教学节奏适合于教学课题和学生的水平，积极组织课堂活动，创设问题情境，安排时间让学生思考、回答问题并对所学内容作出概括，从而使学生主动将新旧知识联系起来，建构新知识的心理意义。二、动作示范技能动作示范是教师

15、通过示范特定动作或操作，提供给学生模仿，使学生学会相应技能或操作的行为。动作示范在接受学习的各种课堂教学中都有着广泛的应用。如语文和外语课中教师对朗读的语音、语调的示范，音乐课中歌唱的发音、音高、节奏的示范，体育课、舞蹈课中动作和姿势的示范，理科教学中的实验、测量等操作要领和程序、步骤的示范，数学、物理、化学课中运算、解决问题步骤和程序的示范，美术课中握笔、运笔技能的示范等。同时，学生动作技能的掌握仅靠教师讲述是无法学会的，必须要有教师的示范和学生自己的大量练习。有研究表明，在动作技能学习的第一阶段，学习者头脑中必须要有一个动作表象，以此作为实际操作时的参照标准，而这一表象的形成主要来源于对示

16、范动作的观察。因此，动作示范是接受学习的课堂教学中的重要组成部分，而教师必须具备一定的动作示范技能。（一）影响动作示范效果的主要因素动作示范的主要目的是帮助学生学习特定的动作技能和操作步骤或程序。而这一目的是否能达到却受到教师示范动作的准确性和速度、学生的能力和积极性以及环境等众多因素的影响，其中前两者是关键。因此我们在这里就对教师示范动作的准确性和速度、学生的能力和积极性对动作示范效果的影响加以讨论。1.教师示范动作的准确性和速度教师示范动作的准确性是影响动作示范效果的一个最主要的因素，如果教师动作示范不准确，那么动作示范的效果肯定差。比如，在偏远山区，由于条件的限制，教师的素质难于达到应有

17、的水平，这就造成很多学生在学习英语时发音不标准，其根源在于教授英语的教师自己的发音就不标准，学生照此模仿，学习的效果可想而知。另外，教师动作示范的速度也是影响动作示范效果的重要因素。认知心理学的研究表明，人脑对信息的加工是需要时间的，需要经历一定的过程，教师动作示范的速度若超过了学生信息加工的速度，那么学生就很难将教师示范的动作记忆在脑海里，当然也就难以相同的方式呈现出来。教师应该速度适当，让学生有充分观察、学习的时间和机会，这会有利于学习效果的提高。2.学生的能力和积极性从学生的角度看，学生已有的能力是影响动作示范效果的一个关键因素。维果茨基（.）的最近发展区理论告诉我们，让学生学习的内容应

18、该在学生的最近发展区内，教师示范动作的难度若超过学生的最近发展区，那么示范的效果就不会好。还需指出的是，学生学习的积极性也是动作示范中必须考虑的一个重要因素。有些学生虽然有学习的能力，但就是没有学习的积极性，对此类学生动作示范的效果显然不会太好。更为严重的是，这类学生的这种学习态度会以有形或无形的方式影响教师的情绪，从而直接影响教师的动作示范，间接影响其他同学的学习效果。因此，在考虑这类问题时，需要充分地关注学生的非智力因素。（二）动作示范的主要技能1.对示范的动作或操作进行任务分析教师应该对示范的动作技能或操作进行任务分析，明确学生必须具备哪些基础知识、技能，确定有待示范的动作单元序列。如果

19、学生缺少基础知识、技能，那么应首先进行这方面的教学。2.选择适当的示范方式与创造学习情境依据动作特点、学生特点和设备条件，在可能的情况下，可选用录音机、录像机、电视机等媒体呈现动作，通过重放、慢放、定格等控制手段，让学生对动作有细致观察的机会，教师也可有更多的时间指导学生，帮助学生理解动作。3.按顺序逐一示范分解的动作或操作，同时给予言语讲解在示范和讲解时，要特别注意做到以下三个方面：（1）指导学生理解学习情境和学习任务，认识到自己已有的知识和能力水平，以利于学生形成明确的“目标意向”和自己可能达到的作业水平预期；（2）给学生提供有关动作组织、编码等方面的具体、有效的学习策略；（3）示范的速度

20、不宜过快，每一次示范的内容不能太多。4.给学生提供把分解动作结合起来练习的机会练习时，师生可相互问答。学生通过问答可增进理解，避免失误；教师通过问答可检查学生的理解程度并及时给予指导、矫正。5.提供重复示范和演练，使动作达到自动化程度提供重复示范、讲解、演练并回答学生的问题，帮助学生进一步理解动作、操作的实质，使动作达到熟练化、精确化的程度，以便学生在紧急或必要情境下也能恰当地表现出相应的动作和操作。三、声像媒体运用技能声像媒体即视觉、听觉媒体，通常包括单向式声像媒体（如录音机、收音机、语言实验室及其听觉材料，标本、图片、挂图、幻灯机、投影仪及其视觉材料，录音幻灯组合系统、电影录音带系统、多媒

21、体学习包等多媒体系统）和交互式声像媒体（如程序教学机、交互式视盘系统、电子计算机及其教学材料等，具体见第六章第二节）。声像运用技能是指教师运用视觉和听觉媒体帮助学生获得感性认识、学习知识的技能。利用各种教学媒体进行声像显示，可以使学生的各种感官得到延伸，把学生难以感觉到和不可能感觉到的事物、现象、事件等直观、形象地再现给他们，拓展学生认识客观世界的时空广度。同时，声像呈现还可以改变知识的抽象、概括化层次，适应学生的认知发展水平，促进学生对学习材料进行多重编码，便于学生对学习材料的接受、保持。据研究，通过听觉学习的材料，3小时后保持率为60%，3天后的保持率为15%；仅通过视觉的学习材料，3小时

22、后保持率为70%，3天后保持率为40%；而当视觉、听觉并用时，3小时后保持率上升至90%，3天后保持率上升至75%。（施良方、崔允漷：教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，192页，上海，华东师范大学出版社，1999。）此外，如果教师将各种教学媒体或教学媒体的组合配上适应特定知识水平学生的学习材料，还可实现个别化教学。可以说，声像媒体在课堂教学中的作用越来越大，教师的声像运用技能已经成为提高接受学习教学成效的重要因素。（一）影响声像运用效果的主要因素在我们的接受学习课堂教学中，常常出现教师花了大量的工夫为学生准备课件，但在教学使用过程中，却常出现学生不知所云、茫然不知所措的状况。造成这种现象的

23、原因主要有以下几个方面。1.视听媒体运用目的不明确，视听媒体组合不符合学生的认识规律有的教师为了显示自己收集的材料丰富，将各种视听媒体简单地组合在一起，同时向学生呈现过多过杂的信息，同时相应语言的解释含糊或过快，使学生不知道到底要学什么，要掌握哪些内容；学生还往往由于教师呈现的内容过多过快而来不及记录，心里一着急更跟不上趟儿，有时还埋怨自己太“笨”，从而影响下一步学习的情绪。因此，教师在使用视听材料时，要遵循学生的认知规律，根据材料和学习内容的难易、繁简，安排恰当的呈现顺序和速度，配以精确、恰当的讲述分析，强调学习的重点，从而促进学生的学习。切记运用视听媒体的目的是为了帮助学生更好地学习既定内

24、容，而不是为了显示个人的才能、为了呈现所占有的材料而呈现。2.视觉材料的逼真程度与听觉材料的质量视觉材料的逼真程度是影响学生学习效果的一个重要方面。为了让学生认识某事物而又防止视觉传播的失真，首选的做法是直接呈现实物本身，而没有实物时，就要运用实物的直观图像。但并不是直观图像越接近原物、逼真度越高学习效果越好。研究结果表明，直观图像等视觉材料与学习效率之间不是直线而是倒U形曲线的关系（如图51），所以中等程度的逼真度才是最佳的。这是因为高度逼真的视觉材料中包含了过多的细节，许多无关信息分散了学生的注意力，干扰了他们对有关信息的学习。听觉材料及设备的质量对学习效果也有很大的影响。如听觉材料与教学

25、目标的一致性、听觉材料对学习内容的表现力、学生对语音的物理特征的适应水平、学生对所用词汇的适应水平等，都会直接影响到学生对所学材料的接受效果。图51图像逼真程度与学习3.学生的年龄特征、文化背景等的差异学生的年龄特征对视觉材料感知过程的影响主要体现在对有关信息的选择能力、对视觉材料的整体感知能力和对绘画中所运用的视图规则的理解能力上。一般来说，学生年龄越小，上述能力越差。如年龄较小的学生难以从大量细节中区分出相关信息和无关信息；视觉材料的过度逼真对他们的干扰也较大；他们往往不能从整体上感知画面，而只是看到其中的具体部分；年龄小的学生受经验限制，往往看不懂运用某些视图规则画出的线条，从而影响对视

26、觉材料的学习效果。学生的背景知识也影响学生对视听材料的感知过程。学生的背景知识主要包括学生的知识水平、生活方式、种族和地域特征等。它影响学生对视听材料的选择和理解。如不同文化背景下的人对同一视觉材料会选择不同的注意内容和注视区域，西方文化背景的人注视区域的高频区是左上角，而阿拉伯文化背景的人注视区域的高频区是右上角。同理，呈现的视听材料远离学生已有的知识基础，学生也是很难理解的。（二）声像媒体运用的主要技能1.明确声像媒体的运用目的以提高教学效益为根本宗旨在接受学习的课堂教学中，并不是声像媒体运用得越多越好，使用媒体的档次越高越好。无论现代声像媒体多么先进、多么现代化，它始终是教师教学的辅助手

27、段，不可能完全取代教师的作用；而且，声像媒体运用的研究应以优化教学过程、提高教学效益为宗旨，而不是研究怎样运用更多的声像媒体将知识灌输给学生。因此，使用声像媒体时，要明确教学目的，注意处理好学生的主体地位、教师的主导作用和声像媒体的辅助作用的关系，准确定位；应根据不同的教学内容、学生的实际情况以及不同的教学重点、难点，选择最合适的声像媒体，使其既有利于教师的教，又有利于学生的学。2.注重声像媒体选择与组合的最优化依据教学目标、学习任务、学生特点、媒体的功能与特点等因素，选择恰当的声像媒体或媒体组合。媒体选择是很复杂的，需要多种因素综合考虑。一般的做法是先按两个因素进行选择，而后再把它们结合在一

28、起去考虑另一因素，以作出最后的选择。可能的情况下，运用多种声像媒体应使它们扬长避短，互相补充，以提高教学效果。图52对媒体选择的一般程序作了介绍，教师在选择时可作为参考。图52教学媒体选择程序各种媒体皆有长处和不足，如现代多媒体具有传播知识密度大、形象直观等优势，但也存在使用复杂、备课时间长、使用过多会抑制学生的想象力等不足。因此，选择声像媒体时，应将各种媒体进行优化组合、“联合作战”，发挥各种媒体自身的优势，增强整体效果。这种优化组合包括声像媒体间的组合和声像媒体与传统手段（板书、讲述）的组合。3.注意声像媒体呈现的适时性、恰当性适时性就是指要把握好运用声像媒体的最佳时机，也就是说声像媒体要

29、在最合适的时候进入教学环节。教师在教学过程中要特别注意把握“火候”，适时地运用声像媒体，达到手段与效果的有机统一。一般情况下，当学生思想分散、注意力不够集中时，运用声像媒体可以诱发学生的兴趣，使学生精神振作；当教学内容非常重要，需要作进一步的强化时，运用声像媒体突出教学重点能收到事半功倍的效果；当学生思路受阻、学习困难时，运用声像媒体突破教学难点有利于学生思维能力的培养。一位教师在教学小蝌蚪找妈妈一文时，根据城市学生很少见到蝌蚪和青蛙，更不熟悉它们生长过程的实际，制作了多媒体课件，使学生不仅直观地看到了小蝌蚪长成青蛙的演变过程，还使学生直观地了解到青蛙是庄稼的好朋友，懂得了要爱护青蛙。一位教师在教学捞铁牛这一课时，运用多媒体技术再现了陷入河底泥沙中的铁牛被徐徐拉出水面的过程。教师在