给科学老师的建议（一）

1、给科学教师的24条建议 小学科学是义务教育阶段一门培养学生科学素质的主要课程。小学科学的主要学习方式是观察和实验，通过学生的亲自探究获取知识、培养兴趣和科学态度。根据教学实际情况，参照课程标准的要求提出以下教学建议。一、教学准备与设计1、认真学习小学科学课程标准(36年级)，明确课程的性质、目标，理解课程的基本理念，了解内容标准及实施建议。（科学课程标准与自然教学大纲相比，变化体现在这么几个方面。1、在课程定位上倡导了科学素养的提高。小学科学的课程性质是这样定位的：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。一提到素养，就会想到文学素养、艺术素养，并且人们也认识到了这些素养的重要性，比如让孩

2、子读名著、赏佳作，现在办特长班的特别多，家长都把孩子送去学钢琴、练小提琴、拉二胡等等，他的目的其实也不是培养作家、音乐家，只是想陶冶他的情操、提升他的修养。同样科学课的设置也不是培养从事科学事业的专业人员，更不是为了培养少数的科学家，就是为了培养学生的一种素养，就是科学素养。科学素养与文学素养、艺术素养同等重要，也是人的一种修养的体现。哪究竟什么是科学素养？课程标准中是这样定义的：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。从这里我们不难看出，科学素养就包括四方面：一是科学知识与技能，二是科学方法与能力，三是科学行为与习惯，四

3、是科学态度与价值观。我们明确了科学素养的涵义，那就明确了在教学中要教给学生什么？原先的自然教学教知识，现在不是最重要的，更重要的是培养学生对科学的好奇与探索精神，具有独立思考的能力，掌握科学的方法。2、在教学行为上注重经历、体验和发现。标准倡导的基本理念之一学生是科学学习的主体。学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学是学和做的，而不是教的。从这个意义上去理解，学生应该是科学学习的主角，教师仅仅是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。标准中强调的探究要求学生亲自动手，因此，在教学行为上，教师应确立“注重经历、体验和发现”的教学观念，尽可能多地为学生提供动手活动的机会，让学生的手充分动起来。我

4、们老师放开手，让孩子自己去学科学、做科学，而不是教师教科学。对于学生来说，自己发现的东西才是最有价值的，这样学生就会体验到成功的快乐，体会到在学习科学的过程中还有无穷的乐趣。对我们大人看来，也许是微不足道的，但是对孩子来说则是非常重要的。3、在学习方式上体现自主、合作和探究。 科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。探究式学习，看重的是学生探索世界的经历和获得新知的体验，看重的是过程。当然要付出一些代价，为什么这么说呢？因为探究式学习最可能出现的结果就是学生花了10分钟、20分钟甚至是一节课，却一无所获。这不是效率很低么？特别是与传统的自然课堂教学相比较，

5、原先的自然课堂教学很讲效率，每一课的知识点，采用死记硬背的办法，大概用不了几分钟，学生就能将书中所有结论性的知识记住，但是，学生究竟能学到什么、能体验到什么呢？我想除了那几句话，别的一无所有。事实上，我们选择教材内容教给学生，真正的意图，不在于这些知识本身，而在于凭借这些知识去让学生经历科学探究的活动，掌握探究的方法，养成探究的态度。那拿为了长久，眼前耗费一点时间和精力，应该说是值得。所以，在学习方式上，教师应该创设一种“体现自主、合作和探究”的氛围。 4、在价值取向上关注科学与人文的整合。科学教育的着眼点不仅仅是科学本身，更为重要的是通过科学教育充实人、发展人，完善人。他最终的目的是通过学生

6、对科学知识与技能的学习、科学方法的掌握，来加强对科学本身的理解。教师在完成教学目标时，不仅让学生去学习掌握知识、技能，还应该让他们感受到科学与人、科学与社会的密切关系。三年级上册选取的内容在重视科学与人文的整合方面就很有特色。比如“植物”“动物”单元，启发学生要以活的生命体来看待动植物，从生命的角度展开对他们的认识活动。其中，观察蚂蚁一课，最后强调把蚂蚁送回家，让学生从小养成爱护小动物、珍惜生命的意识和习惯。5、在评价方式上追求主体多元与过程多面的统一。评价应该贯穿科学教育的全过程。评价的主要目的是了解学生实际学习和发展状况，以利于改进教学，最终实现课程目标，即提高每个学生的科学素养。这种评价

7、不同于传统的单纯由教师对学生考试成绩进行评比的做法。我想从一点简单谈一下评价主体多元化。是指主持评价的主角可以有多种人组成，即评价角色有教师一人发展到教师、学生、家长等多人。首先教师从“唯一的评价者”转变为“主要的评价者”。在教学评价中虽然仍将发挥重要作用，但不是裁判的角色，而是学生学习的伙伴和激励者，同时又是教学的调控者；其次，学生从“被评价者”变为“评价的参与者”。学生将参与到教学评价，课堂上，学生不仅可以反思自己的学习状况，觉得自己在这节课表现得怎么样，有什么收获，还有什么不足，学生之间相互评价，小组同学之间合作的怎样，甚至可以对教师的教学提出自己的看法；再次，学生家长、社会各界人士都将

8、成为教学评价的组成部分。这是评价主体的多元化，当然在评价方法、评价内容方面也有变化，我就不一一细说了，老师们可以自己看看。）2、阅读教材，整体把握本册教材内容，要注意季节性较强的内容，可按季节情况适当调整教学进程。（学会跳跃。什么意思？就是教材上的内容暂时不能上的、没有条件上的或者不会上的先跳过去再说，把后面能上的内容先拿过来上。以后可以上了、有条件上了再回过头来上。比如说学影子，可外面恰恰在下雨，怎么办？那就跳过去，有阳光的时候再学。有一次我到一所农村小学去，一位科学教师一见到我就拿着科学教材走过来，说：“观察蚂蚁，现在到处抓不到蚂蚁，这课怎么上呀？”此时正值早春，确实蚂蚁还没有出现，我告诉

9、他八个字“学会联想、学会跳跃”，他领悟了。再如植物的一生从播种、发芽、开花、结果长达几个月的时间，但教科书上安排在一个单元内，在教学时就要根据植物的生长情况调整教学的进度，就不能一口气就把这一单元的内容在一二周的时间内完成。）3、阅读教学参考用书，补充掌握相关的学科知识。4、分析学生已有的认识水平和探究水平，了解学生的兴趣和学习习惯，了解学生的年龄特征、心理特点及班级状况等，以便分析利弊，采取对策。5、根据教材要求和学生的实际情况，制定学期教学计划。教学计划要简明扼要，重点突出。教学进度应细致安排，教学能按计划进行，尽可能不拖延或超赶进度。（每学年开始制定计划时，就列出清单，有步骤、分阶段地进

10、行材料准备。为什么要这样呢？因为：科学课中有许多内容的材料准备季节性强，过了一定的季节，就难以准备，或者根本就没有条件去准备。）6、设计分课时教学方案。课时目标要依据课文内容和学情分析进行准确定位，表述应具体明确，具有操作性。要逐字逐句研读本课教材文本，了解教材中活动设计安排的意图，并与教师用书结合起来研读，确定本课的核心探究活动。教材上的观察、实验活动，教师在上课前要亲自做一遍，保证课堂教学顺利实施。根据教学的需要，可在课前布置学生收集材料，阅读资料，提前进行观察记录。7、精心准备有关的教学器材，器材必须充足和典型，避免两手空空进入教室进行教学，保证学生观察、实验活动顺利进行。（探究材料要准

11、备充足。1、要重视对探究材料的准备。都说“巧妇难为无米之炊”，那么材料就是我进行科学探究的“米”，没有材料，我们的科学探究也就无从开始，没有材料，我们的探究就成了纸上谈兵。科学探究活动的开展离不开大量的材料作支撑，充足的材料是探究活动得以顺利进行的重要保障。在暑假的教材培训会上，我曾经说过，科学课教学要把握一个大方向，这个大方向是什么？就是“让学生的心智与事实发生联系”，这也是我们科学教育的特点。事实是什么，就是活生生的实物、实时产生的现象等，进一步说就是探究所需要的材料。小学语文、数学、英语、美术、音乐等学科的教育都是以文字、符号、数字、图形、图像等形式与学生的心智发生联系的，唯有科学教育是

12、以事实呈现在学生面前的。比如说在科学教育中让学生观察一只猫，你若是让学生观察的是一只活生生的猫那倒有科学课的味道，学生们就更容易了解猫的特点和习性。但如果是观察的是图片上的猫，或者纸糊的猫，那么学生只能观察到猫的形体，而看不到猫是怎样行走，活动的，那就不是科学课，也许是美术课，也许是语文课或者是其它学科了。再一点，我说：“米”的好坏决定了饭的质量，也只有好的材料才是有效探究的开始，因此准备的材料要有典型性、科学性、显效性，最好在课前老师要亲自动手试一试。）8、器材要适合学生的学习，要突出探究活动的重点和本质。可以对教材中的设计做适当的改进。要改变“科学课就是教科学”的观念。要认识到科学教科书是我们进行科学教育的一个凭借，教科书提供的是“一个思路”“一个依据”“一个例子”而不是我们科学教育的全部。现在全国各地科学课本，版本很多，有教科版（我们现在用的）、青岛版、河北版等等很多，就拿我们日照市来说，五莲和莒县用的是教科版，东港、市区用的是青岛版。各个版本教材编排的内容基本不一样，各有千秋，各具特色，即使是同一内容在不同的版本中，他的教学思路也是不完全相同的。因此，我们教师应根据学生的需求和教学的实际进行创造性地使用教材，甚至允许离开教科书上科学课，