2022年学校教学管理工作体会

1、高品质文档2022年学校教学管理工作体会 用“组织考后反思”来促进“课堂教与学的行为改进” 对学校教学管理的两点思索 我们在提倡高效课堂建设，高效课堂的标志是什么？简洁点，就是在课堂上，学问把握坚固，技能训练扎实，学生主动学习，经受学习过程，把握学习才智，学会学习，通过一节又一节课的学习实践，感受到学习的成就感和欢乐。假如这些目标达成的不好或者没有达到，就说明课堂效果不好或者没有效益。 老师的课堂的效果如何，其实也是打算了学生的学业考试成果的。有关部门在提倡等级制评价。其实，无论等级也好、百分之也好，原来无所谓手段好坏的。关键是你如何利用它。百分制的百分之几的差别，对于某些学生可能是一个“心理

2、阴影”，但是，对某些学生来讲，或许是进步提升的动力。等级制的确淡化了“几分”的竞争，但是同时或许影响了学生从积分的差距中看到自己的努力方向、发觉自己的问题。这里谈这个问题，跟我下文要谈的“反思”是有直接关系的。有时候，就是从几分的差距中去反思的。 话题回来。怎么以考后反思来促进课堂改进？ 这里面，首先是“考试”内容应当是指向课堂目标的。课堂目标由课程标准打算的。课程标准既然打算了课堂要落实的学生进展目标，我们的考试，就应当努力去体现课堂要追求的目标，尤其是学生的学习力量。一张试卷，只关注学生的基础学问，不关注或者少关注或者不能去开叉课堂上提倡的学生力量的培育，老师的课堂就不会去关注。这是前提。

3、组织考试的部门在组织相关检测的命题的时候，学校在组织单元测试的时候，老师在支配课后作业检测的时候，都应当注意这些方面，而且，需要仔细讨论如何对学生在这个学科的学习素养的综合考察上，如何去考察过去不能用笔答来考察的内容。 有了上面的前提，我们就可以“组织考后反思”，用考后反思靠促进课堂改进。 考后反思，可以从两个方面来组织的。 一个方面，组织起“有效地老师的考后反思”。 期中也好，期末也好，考试结束，担当这个班级、这门学科教学的老师，总是要进行“试卷分析”并填写文件的。但是，过去组织老师进行试卷分析，许多状况是老师分析填写学生的分数段、各个题目的得失分状况，也有“问题发觉和改进措施”栏目。填写完

4、毕，多数状况是老师把试卷分析上交学校，学校存档。这份资料对学校的价值，也许就是“给上级领导检查”，这是典型的程序是管理教学管理制度中有这些规定动作，学校根据规定的程序来操作。这本无可厚非。但是，究竟“试卷分析”是否促进了老师的教学改进？学校在接下来的教学实施重要重点解决什么问题？如何改进？老师自己觉得接下来要重点解决教学中的什么问题？如何改进？这是“非规定动作”。既然是“非”，于是，那些意识较好的学校、老师，做了，仔细讨论了，明确了改进方向，接下来也仔细地去改进，然后，在通过考试来检查平常改进的效果；而也正是因为“非”，有些学校和老师没有去做（意识中也不知道应当这样去做），所以，考试考了，试卷

5、分析写了，“存在问题归结于学生*力量差，改进措施就是加强*方面教学或者培育”至于“为什么差”、“如何加强”，老师自己也不清晰。于是，教学质量是一本糊涂账，我们学校、我们班级为什么不如其他学校，也是一本糊涂账。 既然过去的“试卷分析”没能因为“规定”而在有些学校、有些老师的训练管理和实施过程中有效的促进教学改进，那么，我们就应当在这方面仔细做一些文章。 首先明确一点：老师的试卷分析、针对考试进行的教学反思，不仅仅是留给学校收上去存档的，更是应当老师留给自己来做教学改进讨论的，老师做试卷分析、考后反思的目的，其实是老师自己发觉问题、确定新的目标方向、思索问题解决，改进教学提成教学效益提升的。每次考

6、试过后，老师对全班学生的试卷进行分析，要找到成果，同时要思索，这些成果是怎么来的哪些题目学生的正确率比较高，为什么会高？课堂上，这些目标我们是如何指导学生落实的，哪些题目学生的失分率比较高？这些题目在考察学生什么？是否是课程标准规定的、学生应当达成的目标？假如是，这时候，就需要组织老师去仔细思索：我的教学中，哪些目标没有被确定为教学目标？哪些目标没有很好落实？我下一阶段需要在在哪一项或者哪两项目标的落实上“下一番功夫”？这样，课堂改进的目标就确定了是要在培育学生的哪些力量方面下功夫，然后再思索：我需要怎样更好地去落实这些目标这就涉及到了课堂上和课堂下老师对本班学生进行的学习力量与习惯的管理和课

7、堂老师教学目标设计和行为变化的落实各个方面了。于是，一个“行动讨论专题”便产生了。 这份资料，作为学校管理资料，你可以复印一份存档，但是，原件，肯定要老师自己留存的这是他接下来教学事实和管理行为改进的资料，假如的确有重大突破，那么，这是老师个人应当积累的“科研资料”了。 老师进行了试卷分析，做了“考后反思”，在反思后又确立了新的行动讨论专题，教学管理并没与结束学校领导，要定期跟老师要账、对老师的改进赐予指导和关心：你目前的课堂，要落实、或者要落实的很好的目标，目前落实的怎么样？你改进教的行为、指导学生改进学的行为的过程中有什么困难？领导可以赐予指导、组织本教研组老师进行争论，派出去学习、请高手

8、来本校教导，总之，需要督导老师在日常教学中去解决他自己要解决的问题，为他解决问题供应关心，在日常教学事实和管理中，消失效益。 学校的每一位老师都需要这样做，不管是试卷笔答成果方面都存在问题的解决，还是日常学校对学生进行非笔答项目考察中的存在问题的解决，都需要加强这方面的管理。 这个时候，你去听老师的课，对老师的课堂进行评估，你去检查老师教学管理的过程，你就可以在这方面针对性的进行评价是否落实、是否改进、效果如何？你的评估跟老师的最求是全都的；你给他的建议因为是有针对性的，所以可能是更加合理、老师自己更加愿意接受的。 到了再次考试，学校肯定要组织老师针对前面的问题解决进行分析上一次考试或者考察，

9、学生这方面的失分率比较低，这一次效果怎么样？假如的确大面积提升了，好，你需要总结阅历，在全校推广，给新老师作辅导；假如效果不佳，那就要再次思索，自己的行为改进是否合理？是否还有影响这个目标落实的其他更重要的因素？再次分析，甚至使组织团队进行讨论分析，然后，再做教学改进。 如此坚持下去，老师养成针对目标达成进行思索自己教学和管理的习惯，教学质量确定会不断提升，老师的教学水平肯定会不断得到提升。 老师的考后反思是学校组织、老师自己进行，改进，是老师自己投入精力主动进行并得到团队关心和专业引领下进行的，教、考、研合一。 另一方面，组织指导学生做好有效地考后反思。 除了老师要进行“考后教学反思”，“考

10、后反思”还有另外一个层面，那就是学习的主体学生。 “分，分，学生的命根”，在当下，不管你等级制还是百分制（中国目前还不能取消百分制中考、高考，看的还是那几分或者零点几分），不管城市还是农村，家长看中的，还是学生能够得到多少分，而且，家长辅导、给孩子们找辅导班，目的还是要提高几分。这本无对错之分。但是，差了几分，焦急的往往是老师、家长而不是学生自己；想方法让其提高的，往往是老师、家长，而不是学生自己。“让学生成为自我提升的主体”这个概念，并没在这样的环节中得以落实。而真正在群体中发生好的效应的，恰恰是学生自我提升的动机激发的问题。 所以，我主见，我们的每个班级、每个学科的考试过后（留意：包括考察

11、），老师需要引导学生针对自己的试卷或者其它考察考核内容和结果，进行分析：我哪里答得好（做得好），我为什么能在这个项目上取得好的成果我过去是如何做的？强化“提倡的行为”。更要针对考试或者考核考查的结果中的“答错”或者“做的不好”的项目进行分析我为什么会答错、做的不好？是我平常能做偏偏在考试的时候没做好，还是我平常没学好练好？假如是考试时出了问题，我得让老师帮我讨论一下，如何去应对考试或者考察；假如是平常没学好练好，那就得连续分析：是听讲问题，还是课前预备不足？是我个人努力不够，还是老师没讲明白？是我课后练习不够、作业不够仔细，还是 老师要引导学生做这样的分析，从考试中找出自己的优势和不足。学生小

12、的时候，老师可以指导学生一起来做，或者对个别学生进行单独指导，还可以请家长帮忙。然后，学生自己写一份考试后的“反思”（低班级肯定要简洁，或者只思索，不去写）。当然，这个思索不仅仅局限于前面的找缘由，更应当有一个“下阶段我要提升的目标和我的学习行为改进方案”： 我考试或者考察的时候，存在这样的问题，我要在接下来的学习中重点在哪方面实现提升？我预备如何做？（如何做？请好的学生介绍阅历，或者请老师、家长给提参考意见） 这份“方案”，是反思过程的重要成果。然后，在接下来的一个阶段的学习中，老师要协同家长，去监督、指导他们自己改进学习行为的状况、任务落实状况。并且，定期进行“方案完成、提升效果、自我感受

13、”的沟通活动或小组、或全班；或集中组织，或随机请同学介绍。总之，老师需要协同学习小组、班干部一起，对学生的“改进方案落实状况”进行常态的督导关心。 “学生考后自我反思和方案落实”，其实是在调动学生的“自我提升”的内在需求，于是，他们会主动地为自己制定目标，改进学习行为，提高成果。久而久之，学生不但能提高成果而且熬炼自我规划的意识和力量。 这样教学生才肯学“关心学生体验自主和胜利的策略”中有一条“目标卡”策略，我们可以用在指导学生做“考后反思”，指导学生将改进学习行为和态度提高成果作为学生变成内在需求，从而激发学习动机，促进主动学习主动自我进展。 当然，学生考后反思、自我方案和总结（我的学习妙招、我的变化等等），也是学生自