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1、寻求作文教学的“本然”农村高年级学生作文现状分析与引导策略【内容摘要】作文是生活的一部分，是一种发展，更是一种享受。然而，在实际教学中，大部分学生对作文却望而生畏，所写作文语言平淡，内容大同小异，有的甚至连基本的事情也写不清楚。针对这种现象，我根据学生的实际情况及教育教学规律，在作文教学中尝试守真归本的“本然”教学法。创新日记培养作文意识，结合课内阅读授之以法，拓展课外知识积累素材，开展各类活动提高兴趣，辅以适时的激励评价增加自信。让学生的写作如同说话一样融入到生活与生命中，成为倾吐与快乐的需要。【关键词】作文教学 调查分析 “本然”教学法 日记 阅读 活动调查分析不容乐观的现状教语文难，教学

2、生作文更难。在教学中，老师们不难发现学生对作文的畏难情绪和厌烦心理。他们面对作文时“横眉冷对方格纸，俯首恨把笔头咬”，把作文当成一道“不可逾越”的大坎。像我所任教的班级，一到习作时，个个愁眉不展。即使写好了，大部分孩子的作文令人大失所望，有的甚至连基本的事情也写不清楚。我不禁思考：语言表达本是人之天性，且写作在现实生活中起着举足轻重的作用。“我口说我心，我手写我口” ，写作本应是一件快乐的事。但为什么这些孩子把写作看作是一大痛苦呢？是什么引起了这些孩子对作文如此强烈的抵触心理呢？为了弄清这些疑问，我在五年级作了一个调查。调查表格如下：五年级作文调查表请根据你的实际情况在相应的（ ）打“”是否爱

3、写作文，能说说你的原因吗？写作时感到很流畅 （ ）写作时不知如何下笔 （ ） 写作时语言简单、平淡 （ ）我 （喜爱、讨厌、不爱也不讨厌）写作，原因是： 通过调查得知：项目人数总人数百分比文章流畅5427919.4%语言简单9027932.2%不知如何下笔13527948.4%讨厌8527930.5%喜爱5427919.4%一般化14027950.1%调查分析反映出学生的习作现象：五年级学生中觉得自己写作时语言流畅、得心应手的同学，都喜欢写作文，原因大都是：写作能表达心中想说的话，抒发自己的情感，能从中得到快乐。而不喜欢写作文的同学，则觉得写作是件令人头疼的事，写作时无从下手，语言平淡、匮乏。

4、可见，这是一种恶性循环，不喜欢写作的同学写作时越觉得无从下手、语言匮乏，越是这样就越讨厌写作。这种局面是如何造成的呢？经过进一步的深入调查，总结出了以下几方面问题：1、传统的作文授课模式扼杀了学生写作的原动力。大多数教师根据教材的编排，在教单元习作时，按照“根据命题教师指导学生起草、誊正教师批改教师评讲”的教学模式进行作文教学。对写什么，怎样写，写得怎样，指导不够细致、明确。学生也是为了完成任务而被动地条条框框地去写。久而久之，折断了学生想象的翅膀，失去了写作的动力。2、教学中忽视了对学生观察能力的培养。学生的“观察”不够细致，大多是走马观花式地看。写出来的作文也是浮于表面，流水帐似的。心理学

5、认为，观察是思维的知觉，是多种感官参与的复杂活动，通过看、听、摸、闻、尝等手段，使事物给人留下真实、全面、深刻的体验。而在平时教学中，为求质量，学生沉浸在无边的题海中，教师忙于无尽的批改之中。忽视了对学生观察能力的培养。3、教材编排的作文内容高于农村学生的实际。本校是农村小学中一所典型的民工子弟学校，学生的阅读量不够、见识面不广。教材编排的许多作文内容高于学生实际生活。如：五年级上册习作一，要求学生“把你的读书故事和大家分享？”、“采访你身边爱读书的人，整理采访记录。”、“围绕开卷有益和开卷未必有益开展辩论，记辩论的经过。”中选一个角度进行习作。以我班为例，家长都为外来务工者，有阅读习惯、能查

6、找资料的学生只有两三个。这样，学生写的作文就没有真情实感，大都为瞎编乱造4、学生没有自主阅读的习惯、缺少素材的积累。都说环境影响一个人的成长，的确，大部分家长除了上班、加班、在家做产品，就是群聚打麻将。而孩子们除了写完老师布置的作业就是玩，能坐下来看书的廖廖无几。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”。没有阅读的积累，何来笔下的源源泉水？引导策略作文之本然教法叶圣陶先生于早年题词：“何以为教？贵穷本然。化为践履，左右逢源。”认为从事教育教学工作的基本前提就是要弄清这种工作的“本然”；只有穷究其“本然”，并且付诸实践，才可以使工作达到“左右逢源”的境界。“本然”即事

7、物的本来样子、内在规律。作文教学的“本然”就是让学生的写作如同说话一样溶入到生活与生命中，成为倾吐与快乐的需要。如何做到这一点呢？依据课标精神：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。及李吉林老师的作文教学思想：“指导作文，应当充分打开学生思路，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，使他们感到要写，好写，写有兴味”。根据这些理念我尝试在作文教学中实施“本然”教学法。“本然”教学法运用于实践是一种自然实验法，是根据学生的特点和实际情况，结合教育教学规律，从无意到有意，化无意为有意的递进式作文教学法，它符合学生的学习规律，回归作文教育之真本，满足作文教学的需要。“本然”教学法的实施主要表现

8、在以下几方面方面：策略一：利用日记培养作文意识在作文教学中，充分发挥日记的日日记日日练作用，使作文训练从无意到有意，达到从量到质的变化。这是个循序渐进的过程，目的是通过日记培养学生的作文意识，打消畏惧心理，让他们认识到写作是一种快乐和需要。1、调整时间写日记。开始实施的一段时间，我让学生在语文课上记日记，让学生趁热打铁，有内容可写：课间有意思的事或课堂上印象深刻的瞬间。这样做就改变了以前学生在家写的那种随意懒散的作法，让他们在一种无形的拘束中强化了作文意识，形成记日记的习惯，同时教师能及时指导，对症下药。2、内容随意写日记。学生最开始写日记的时候就是畏难情绪，一时无从下笔，不知道该写什么。在这

9、种情况下，我主要让学生打消畏难的情绪，告诉他们日记的内容自由随意，你想什么就写什么，能写一句话就写一句，如果有的同学实在不会写，我就马上提醒：“当你不会写日记时，看看其他同学们写时的表现，你心里又是怎么想的？”这样，三两句话很快就流泻于笔下了。 3、时间不定写日记。为保持并激发学生写日记的兴趣，我一般采用不定期不定时的方法训练。不定时表现在完成日记时间有时是三分种，有时是五分种，有时又是十分钟，一般不超过半小时。写日记的时间不定期，有时是语文课，有时是实践活动后，有时是午间阅读后。我规定短而不定的时间目的有二：一是让学生有种放松心理，让他们意识到老师不是让我们写长篇大论；二是训练学生思维的速度

10、和弹性，养成良好的作文习惯和作文效率。策略二：结合课内阅读授之以法写作是有一定的方法和技巧的，单纯地灌输会使学生觉得枯燥乏味，生搬硬套会使文章失去个性和灵性。经过一段时间读写方面的自由式训练后，结合课内阅读，于无形中领会作者的写作方法和技巧，则不失为一种好办法，能全面提高学生的作文能力。1、读文迁移，习得章法。如开国大典一文根据时间顺序，把大典的过程和场景写得很清楚，读着文章仿佛身临其境。教学时，一抓每一个过程的过渡句，让学生明确怎样按时间顺序描写；二抓哪些地方让你深受感动，让学生在朗读感悟中体会具体的写法。然后，让学生模仿课文的写法，写一写举行不久的校运动会开幕式及刚举行的读书节颁奖典礼。由

11、于有章可循，又有亲身体验，学生写的作文都比较具体，虽内容相似，但个人感受不同，各有千秋。2、因情而发，直抒我心。圆明园的毁灭是一篇能牵动每一个中与对英法联军的愤恨之中。观后，让学生拿起笔把此时最想说的话写国人的心的文章。为能使学生的感受更深，便从网上下载昔日圆明园的录像给他们看。发现学生深深地沉浸在对昔日辉煌的圆明园的怀念下来。此时，每个学生的心里都有一股“热浪”、急需喷涌，而写则为他们创设了一个直抒情意的场。所谓“情动而辞发”，每个学生都写得很投入，写后的交流十分精彩。抓住时机让学生以写代说，从而学会用“我手”表达“我心”。3、利用时机，有的放矢。 人教版选入的教材，不仅是写作方法的典范、而

12、且培养高尚情操、审美情趣的典范。她们优美、清冽，仿佛涓涓细流，流淌在语文课堂上。如小桥流水人家，诗情画意的题目，更有着诗一般的语言。赏读课文之后，出示文中优美的词句，让学生用上像这诗一样优美的语言写写自己的家乡。孩子们大都来自农村，又有了这些语言的典范，一篇篇美文从学生笔下流泻出来。策略三：拓展课外知识积累素材“善为文者必善积累。”积累是作文的基石。没有积累，就没有开阔的视野，没有活跃的思维，没有联想和想象，思维的链条就会断钩。 而阅读是继承和积累人类知识财富的一条主要途径。有意识地指导学生大量阅读，从而获得丰富的知识，为写作积蓄素材1、建立图书，营造书香氛围。为了让学生养成静心阅读的习惯，我

13、让每个学生自带各种图书，每人至少一本，完善班级图书角，还从校图书馆借来各种书籍，充实图书角。利用早读课，周二与周四的午间阅读，让学生走进书中，享受书韵，营造了良好读书氛围，扩大他们的知识面。2、交给方法，提高阅读质量。有效的阅读才能使学生有所积累，才能直接作用于作文。因此，我利用班队课让学生在班中谈收获及感受，并把自己最感兴趣的记录下来。另外每周利用一个午间阅读，教他们品读、鉴赏，并指导他们做读书卡片，展出优秀的读书卡片，其他学生要定期汇集成册。3、重视交流，扩大知识积累。雨果说：“把你的快乐跟你的朋友分享，你将得到两个快乐。”我想阅读也是。于是，让同读一本书的同学一起交流读书心得，分享摘录的

14、好此好句好段。在分享的同时，不仅丰富了知识，也促进了同学间友谊，使整个班集体形成一种良好的阅读写作的氛围。久而久之，学生有了大量的写作“资本”，视野就开阔了，知识也丰富了，思维也活跃了，再不会为“无米之炊”而咬笔头，苦思冥想了。策略四：开展各类活动提高兴趣“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说：每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学时“激起创作的兴趣”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。这就需要教者精心设计各类活动，激发学生写作的兴趣，1、游戏活动促写作。“喜欢玩是孩子的天性。”让学生尽情地玩，再让学生自由地写，会使学生平添许多写作趣味。如游戏作文蒙着眼睛画画，先让学生用手帕蒙住眼睛，在

15、白纸上画自己的脸，再看自己的画。这时，提醒学生细致地观察别人的神情、动作、语言，并思考为什么会画不好。然后交流，选择自己感兴趣的内容写下来。这样，学生写的兴致就非常高，写作不再是种负担了。2、实践活动促写作。作文教学更要充分地利用教材的资源，身边的资源，进行语文实践。如“遨游汉字王国”这次综合实践活动，“有趣的汉字”我先让学生各自搜集字谜、歇后语或进行自编创作，再让他们自由组合进行猜谜游园活动。在这一过程中，学生亲身参与，切身感受到了祖国文化的丰富有趣，活动的快乐。所写作文真实、生动。“我爱你，汉字”则组织学生策划一次社会用字调查报告，利用周末走进大街小巷去寻找错别字。在调查的基础上，指导学生

16、写简单的调查报告，或给有关部门写建议书，或写写自己的收获和感受。这样写的作文真实自然、形式多样。策略五：激励评价增加写作自信。自信是做好一件事前提，作文教学中的激励评价则能有效提高学生的自信。激励评价贯穿整个作文教学过程。1、推荐发表文章进行激励。挑选优秀的作文在楼层小展台上展示,向校报或语文小报推荐,有进步的则在教室园地里展出。那些经常被教师,同学褒奖,推荐发表的学生,就会产生一定的成功感,自豪感和荣誉感,会更有信心,争取继续写出佳作,并积极投稿.而还没有习作展出的学生,通过积极,主动的练笔,作文水平也有了明显的提高. 2、结合争章制度进行激励。在批改中，我以欣赏的目光，寻找每次练笔的闪光点。用红笔圈出好词好句，