小学中年级兴趣识字教学的有效性

1、小学中年级兴趣识字教学的有效性 三年级的学生如何正确识字佛山市三水区乐平镇中心小学 李永永 【摘要】教师不能再用以前枯燥的识字教学方法，教师应努力挖掘生字中内含的“趣”，引导学生在“趣”中掌握灵活多样的识字方法，这个要求比较适合现在中年级的识字教学，从情感态度出发，正是我们以前的教学中所缺乏的教学观念。这种喜欢和愿望可以让汉字学习变的更轻松，更主动，让学生接触语文就颇有兴趣。【关键词】中年级 识字 有效性托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是孩子们的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童

2、的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。教师不能再用以前枯燥的识字教学方法，教师应努力挖掘生字中内含的“趣”，引导学生在“趣”中掌握灵活多样的识字方法，从情感态度出发，正是我们以前的教学中所缺乏的教学观念。这种喜欢和愿望可以让汉字学习变的更轻松，更主动，让学生接触语文就颇有兴趣。学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）

3、强调：要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对中年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。在进入四年级后，我发现学生的错别字特别多，即使常常用

4、到的字，也会写错。在我的教学实践中，学生出现错误都是在组词、造句、习作练习，而单纯的课堂听写是不会出现错别字的。这个不得不引起我的重视，以下是在识字教学中的几点具体作法：一、课前预习，自主认字。因为本班孩子的识字基础较差，一、二年级安排了大量的识字教学，但低年级孩子对识字量比较有限，学生多数只是在囫囵吞枣中完成。我一接触本班学生，我发现学生们在学习上并没有明确的目的性，有意注意的时间持续很短，所以在开学初我就给学生安排每课必写作业-预习。1、阅读全文叶圣陶先生曾经说过：“练习阅读最主要阶段是预习。”预习能给接着要上的新课打好基础，有助于提高听课效率。同样的年龄，坐在同一间教室里，听同一位老师讲

5、同样的内容，但同学们对新课的理解和吸收程度却有很大的差别。其原因就是不同的同学听课的起点和接受能力不同。有的同学课前不预习，上课时才匆匆打开课本，对新课内容一无所知，听课完全处于一种盲目被动的状态，听天由命，一节课下来有的听懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是听天书。而有的同学听课是有备而来的，课前做了充分的预习，对所学新课有了整体的了解，对新课要讲什么，重点是什么，难点是什么，做到了心中有数，听起课来如鱼得水。那么，在课前就要看课本，反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。如：鸟的天堂中，读完全文后学生大致了解两次到鸟的天堂看到的

6、景象，榕树枝繁叶茂，众鸟欢乐歌唱。预习是一种习惯性的学习过程，任何好习惯的养成都要从最初开始抓起，“良好的开始就是成功的一半”。2、查阅工具读：学生自读，基本达到熟练、连贯，了解课文大致内容，体会语言美。画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来，等上课时在课堂认真的听或提问老师。查：查阅工具书和有关资料，弄清圈出字、词的音、形、义。抄：对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在预习本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置，因为是习惯性的作业，所以学生都能自觉完成，老师只要作一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。二、自由发

7、言，激趣识字。新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系。把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者。认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师角色由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者由居高临下转向“平等中的首席”。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。在以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，造成“这里的课堂静悄悄”的局面。因此教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。小学中年级语文教学主要是以识字教学为主

8、，识字量大，内容也教为枯燥，根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我尊重学生的人格，激励他们求知的欲望，使每一节课都成为学生施展才华的舞台、展示才能的天地。使每个学生都得到发展。为了在合作学习的基础之上为学生创造大胆交流、自由发言的小天地，学生交流汇报时，经常用“谁想说？”“谁愿意说？让学生说一说“是怎么学的？”、“怎么想的”、“是怎么做的”等等。给学生创造更多展示自己的机会。经常采用“鼓励评价”、“个体评价”等不同的方法，对学生进行全面地评价。中年级学生思想单纯，爱听好话，爱表扬，教师的表扬，他们会劲头十足，往往会有出色的表现。教师要学会“哄”孩子，要准备一百顶“高

9、帽”给学生戴，而且要真心实意地给他们戴。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我在课堂中经常说的是“棒棒，你真棒！”“恩，真不错！”“太聪明了！”有时，学生说得好的时候，全班同学还和我不约而同地一起说：“你真棒！给他掌声”于是学生学习的兴趣就更浓了。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。三、正确引导，趣味识字。中年级学生的抽象思维还很弱，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，学生尤其是需要教师正确的引导，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。学生的兴趣有了，得把生字正确识记下来，该如何引导学生学会正确

10、识记字词呢，我归纳了以下方法：1、比较联系识字。在生字中，有的字是象形字，如：木字旁：大多与树木有联系：“林、桦、柳、杆”；三点水旁，就跟水有关：“河，江、海、湖”；在生字中有许多相近的字时，我不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在分析、联系中区别。如：学习“禾”可与“木”比较，学习“地”可与“他、她、池”相分析、联系比较。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。2、掌握构字规律识字。在学习的汉字中，有许多字是由两个或两个以上汉字组成的，有趣的是它们的意思就是这几个汉字意思的组合。如学习“明”字，课件

11、先出示一个太阳图和汉字“日”，让学生观察，感受太阳的明亮，再出示月亮图和汉字“月”，说明太阳和月亮在一起时就更明亮，就组成一个“明”字。会意字的结构特点，让人隐约感受到中国人造字的智慧，让学生感受识字乐趣，激发学生更大的识字热情。3、编儿歌、谜语帮助记字。在教学时，为了激起学生的识字兴趣，有时我并不直接把一个生字给学生，而是通过谜语的形式让他们猜，让学生听谜面猜想字形。如“山下坐了个老主宗（崇），三横三竖三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）” ，又如学“腾”时，我对学生说：“今天老师给你们出个谜语，你们猜猜是什么字。”我刚说完，学生就兴奋起来，蠢蠢欲动了。谜面：夫人住娘家，头戴两朵花，住了一个

12、月，骑马走回家。听完后，学生们动手动脑，拼拼凑凑，当写出正确的字“腾”时兴奋不已。没有写出的同学也受到了启发，恍然大悟，就这样，学生在快快乐乐中记住了生字。4、结合生活识字。“人生识字聪明始”注释：“人生识字聪明始”，谚语，意指识字是人生的启蒙教育。识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，也是学习语言的重要组成部分。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能

13、力。5、形体动作识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词，学习表示动作的生字时，让学生运用身体部位、面部表情，在表演中识字。如学习“扒、推、摆、挂、找”等字时，引导学生进行表演，学生就比较容易记住这些字了。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。四、课后练习，巩固识字。 中年级学生的识字量大，学生学得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，我在课堂上安排“识字小比赛”，在五分钟的时间内用正确方法记下十五个生字，在堂上本进行小听写，比赛获胜可以得到小组加分，学生都非常积极、活跃。之外，课后做巩固练习，除了必要的书写练习外，我会引导学生独立阅读，在班级里开展“词海拾贝”“成语集锦”“格言警句”等多个阅读项目，这样可以促进学生的字词积累。同时，还可以提高学生的识字兴趣，拓展学生的知识面，减少学生对生字的回生率。“兴趣是最好的老师”爱因斯坦著：爱因斯坦文集，第三卷，商务印书馆，1979年第1版，第144页。【参考文献】1 中华人民共和国教育部制订，语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年