小学低年级数学阅读能力的培养

1、浅谈如何培养小学低年级数学阅读能力澄城县城关二小 常美玲【内容摘要】在小学阶段，特别是小学低年级，如何调动学生数学阅读的兴趣，让学生养成良好的阅读习惯，帮助学生提升阅读能力，为学生进一步学习数学奠定了基础。【关键词】 培养兴趣 培养习惯 阅读感悟在日常教学中，我们经常会发现，一些学生在做纯计算题时正确率很高，但遇到看图题、解决实际问题等类型的题目时，学生总觉得困难，其实二年级的应用题，在计算上难度要比纯粹的计算题难度低。主要还是由于理解不清题目中文字所表达的意思或没有正确阅读，而造成许多错误，这种现象在低年级尤为明显。二年级还是学生接触数学的起步阶段，我们要在学生开始学习数学时就让他们养成良好

2、的阅读理解习惯，提高阅读理解的能力，为今后更高更为复杂的数学知识奠定良好的基础。 一、创设阅读情境，激发学生阅读的兴趣 心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，积极利用数学教学资源，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情景时要注意，问题要精辟而具

3、体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过学生呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬疑；或提供几个相矛盾的方案、解答，是学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和认知欲，激发学生的阅读兴趣。二、培养学生良好的阅读习惯。第一、手、口、脑 要统一。二年级学生已经具备一定的阅读经验，针对小学生的年龄特点，我还是要求学生读题时做到眼到、口到、手到。低年级题目大多都是以图文结合的形式，所以教师要引导学生去注意主要信息。在课堂上，教师要语言简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，然后再读题，寻找有用的数

4、学信息来解决实际问题。在很多时候读题不仅要求眼到、口到，要求手到。 例如画出关键字，在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中找到具体的数字。就要求学生从问题中圈出已知的条件，再从情境图中找出相应的数字写在下面，如果学生在找数过程中没有比较好的方法，往往会出现抄错数字的现象，从而导致解题错误。解决这样的问题，可以要求学生“留下痕迹”，既让学生是一个思维的过程，同时也帮助学生仔细审题的目的。第二、遇题先读。由于小学数学语言的符号化、逻辑化严谨性和抽象性。教师如果只是口头解说术语，未必能收到预期的效果，必须要通过多读来领悟。阅读是一个极好的突破口。读书百遍，其义自现，通过多读、巧读，读出学问，读

5、出兴趣，读出数感。减轻对数学的畏惧心理，提高对数学知识的接受能力。当低年级学生遇到判断题或填空题时，老师读题他都能回答正确，但凡是自己读题，常会出现“莫名其妙”的答案。有时候老师不根本不需要多加讲解，只要求学生大声的把再题读一遍，学生便会理解题意。有些教师或家长会说这个孩子太粗心，是因为他们没有认真读题所造成的结果。所以我们教师要从一开始，就必须要求学生认真读题，有时一遍不够可以多读几遍，再仔细解题，就减少了错误。三、及时反馈，促进交流。学生的数学基础不同，阅读能力有异，学习自觉程度也不一样，在阅读学习后，教师要指导学生带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程

6、中，教师一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情景，调动全体学生投入相互探讨；另一方面要引导交流向思维的发展，当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并给予肯定;当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突，这样通过生与生、是与生的多向交流，相互诱导、相互启发，即可疏通思维，清除障碍，形成正确概念，培养学生正确理解数学语言表述的数学内容，又能培养学生坚持真理，修正错误的科学态度。四、放手让学生自己阅读领悟。 对于二年级的学生，老师更应该放手让孩子去读题如果老师把题三目的要求自己一手包办，仔细地帮学生分析题目的要求，没有让学生养成独自读题的习惯，所以解决问题时，学生就会对要求一眼看过，不求甚解。在读题习惯的培养上，我的原则是教师一定要做一名“懒”老师，该让学生理解的要求，读的题目一定要让学生独自完成，学会抓住重点的词，逐步养成认真读题的习惯。因此,我们必须相信学生，给他们一个机会，他们就会给你一个惊喜总之，在我们数学教学中，应该重视数学阅读的