小学数学图形教学中学生动手能力的培养曹盈

1、小学数学图形教学中学生动手能力的培养县前街小学 曹 盈 小学生获取的绝大多数的数学知识都是在形象感受、感知的基础上逐步形成。小学数学中“图形”的教学主要的目的在于促进学生空间观念的培养与发展。因此教学时，要提高课堂效率，应注重学生的动手能力，有意识的为学生提供必要的图形、模型、学具进行演示，有意识的设置让学生动手的情况，让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口说理，将抽象的空间与几何图形具体化、形象化，使问题化难为易，提高学生的学习兴趣和学习效果。一、激发学生动手的欲望，使人人有动手操作的机会，并重视教具、学具的自制与使用学生理解和掌握几何图形的概念、性质、公式，形成空间概念，都必须有大量具体

2、的、形象的感性材料的积累。所以教学时要充分利用这一特点，通过摆、剪、折、量、画、分割、拼合等各种操作活动,使学生获得鲜明、生动、形象的感性认识，并在此基础上抽象概括出几何图形的概念、性质等，形成正确的空间观念。 二、加强对学生动手操作的指导，使学生的操作有目的、规范，真正为掌握知识、培养能力服务。 “动”是学生的天性，每个学生都充满了“动”的欲望。学生的动手操作往往会变得盲目，得出的结论也就失之偏差，从而失去了动手操作的意义。教师应选择适当的指导方法：如操作演示法、小组合作、充分利用多媒体模拟指导操作等。把握恰当的指导时机。处理好独立操作与指导的关系，会更有助于发挥学生的主体作用。三、动手操作

3、还能创设情境，激活思维 小学生的思维特点是以形象思维为主，而“图形”的教学具抽象性，如何解决这两者之间的矛盾呢？在教学中，我体会到最有效的办法是加强学生的动手操作实践。如在课堂上当学生认识了三角形、平行四边形、梯形后，要让每个学生在钉子板上动手围出不同形状的图形，围好后同桌相互检查。通过围一围加深学生的印象。再通过折一折、搭一搭等活动调动学生多种感官参与，充分感知三角形、平行四边形、梯形的特点，并感受不同平面图形之间的联系。给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，使学生在认真操作、练习的同时由感性向理性迈进一大步。 学生的“空间”和“图形”观念的建立需要一个过程，这个过程要通过教师的启发、引

4、导和点拨，使学生积极参与到动手操作活动中来，只有这样，学生的动手能力才有所提高，才能达到预期的教学效果。四、重视课外实践，鼓励学生学以致用要培养学生的实践能力，除在课堂上创造实践的条件外，课外还应鼓励学生开展实践活动，使学生把在课堂上学到数学知识学以致用，以达到把数学知识运用于日常生活的目的。如在教学北师大版三年级数学 “长方形的面积”这个内容时，我布置了一道这样的课后动手操作实践题：“请同学们先在自己的周围找一找长方形,再做一个长方形,并动手用尺子分别量一量它们的长与宽，算出它的面积，明天数学课上同学们交流,比一比，赛一赛，看谁做的长方形正确,比较美观，看哪个同学比较心灵手巧，又看哪些同学正

5、确地计算出它的面积？”又如在教学六年级数学“比例尺”内容时，在学生熟练地掌握了通过比例尺计算两地的实际距离或图上距离的基础上，教师布置了这样的课后实践操作题：“请同学们课后认真观察中国地图，找到这幅地图的比例尺，并用直尺在地图上量出西安北京的直线距离，再利用我们本节课所学的知识计算出西安北京实际直线距离”。每节数学课教师都通过有意识地给学生布置一些课后操作实践的作业，这样，学生既巩固了知识，又有效地培养了实践动手操作能力。总之，我们小学数学教师只要转变教学思想，增强实践观念，创新教学方法，在小学数学课堂教学中，始终把学生实践能力的培养和提高摆在重要位置，积极采取各种有效途径，激发学生动手实践的兴趣和信心