小数的加减法教学设计

1、小数的加减法教学设计及教后反思一、创设情境，提出问题。（出示情境）：小明买了一个书包54.7元，一个铅笔盒33.46元。从图上你获得哪些数学信息？根据这些信息你能提出数学问题吗？1.共花了多少元？2.书包比铅笔盒贵多少元？你能列出算式吗？（学生口答，师板书。）33.46+54.7 54.7-33.46 观察这两道算式跟我们以前学过的加减法算式有什么不同？揭题：这节课我们就来学习小数加减法。（板书课题：小数加减法）二、自主探究，建构新知。1.学生自主探究计算方法。你能算出他们的得数吗？请你试着在自己的本子上用竖式算一算第一题。同时请同学们思考两个问题： （1）小数加法与整数加法计算方法一样吗？（

2、2）列竖式计算小数加法需要注意什么？2.探究加法的计算方法。（1）、数位不对齐：你们算好了吗？请大家看看这几位同学的算法，观察上面的算法，你有什么想说的？为什么要把小数点对齐？你觉得产生这种问题的原因是什么？你有什么好办法避免这种错误的产生？（小数点对齐）为什么要添0？ 就是说，我们在计算小数加法的时候首先应该数位对齐。（板书：相同数位对齐）（2）、计算问题： 这两位同学已经把小数点对齐了，对于这两题你是怎么看的？ （6为什么不和7对齐？）【算理的说明。】 你们同意吗？那么在计算时，你有什么要提醒大家注意的吗？ 现在你能说说这题是怎么计算的吗？（学生讲述方法，教师板演过程）（板书：从低位算起）

3、 你们听明白了吗？同桌互相说说。（3）、练一练 出示：12.7+5.3 6.3+4.891 10+5.4116+356 （学生独立练习，校对答案。）3.探究减法54.7-33.46的计算方法。现在你能完成这道减法的计算了吗？写在你的练习本上。看了这几位同学的作业，你有什么想法？（这个4是怎么来的？）（比较两个同学的竖式，你比较欣赏谁的？）找到切入点，问题提得较宽泛。 你要提醒大家的是什么？谁能说说这题的计算过程。比较这两题，它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？4.216.55274.8 274.8216.55对于上面的作业，你有什么意见？（指出得数末尾有0，一般要把0省去。）要知道这些答案

4、是否正确，你有什么好办法？（验算）请你挑选一题进行验算，并说说你是如何验算的？（加法用和减一个加数是否等于另一个加数进行验算。减法用差加减数是否等于被减数进行验算）5.总结计算方法。五、课堂小结。今天你有了哪些收获？课后反思对本节课做了稍微改动，将教学过程设计为：首先由情境导入，提出 “一共多少元？”和“书包比铅笔盒贵多少元？”这两个问题；接着让学生自主探究小数加减法的计算方法，理解算理，掌握计算方法。重点是探究33.46+54.7的计算方法，使学生明白算理，掌握正确的计算方法。由于前面对小数加法的计算进行了深入细致的研究，学生已经明白小数加法的计算方法“相同数位对齐，也就是小数点对齐”和“从

5、低位算起”，因此在教学小数减法时，我完全放手让学生独立探究，54.7-33.46的计算方法，让学生自己解决小数减法的计算。在此基础上，通过进行练习，让学生对小数加减法的计算方法加以巩固，从而概括出较为完整的小数加减法的计算方法。并对整数加减法和小数加减法进行比较，找出它们的异同，沟通新旧知识的联系，达到知识内化的目的。教案的设计看上去较为可行，但当真正去执行这个过程的时候，发现课堂并没有按照我的教学思路进行。尤其是在讲算理和计算方法的时候，课堂上学生的表现让我无法进行有效地控制教学，让我只能按照学生的思路进行教学，让我感到有点无可适从，原先想的很好的教学环节此时早已无影踪，我想这正是课堂生成的

6、东西吧！反思自己的教学，在课堂中表现出较多遗憾：首先算理的讲解不到位。在讲到小数加法算理的时候，当学生在作业中呈现两种情况时，没有很好的抓住提问的时机，我只是问“对于上面两题，你是怎么看的？”“6是怎么来的？1呢？”而不是抓住机会问“为什么7要和4对齐？”，从而浪费了讲清算理的机会。也就是说我更多关注的是算式的计算过程，即“怎么算”，而没讲清“为什么这样算”，这是本节课中最大的败笔。其次，教师的提问艺术有待提高。在本节课中，我对自己的语言没有进行深入的思考，语言显得较为随意，问题的设计也较为宽泛，指向性不够强，导致在课堂中出现一些不必要的环节，突不出问题的重点。再次，学生的主体作用体现地还不够。作为教师在课堂中的作用应该是问题和冲突的制造者，目的是让学生学会自己提出问题，自己解决问题，让学生在课堂中能够自己教自