慈母情深 (9)

1、慈母情深教学设计教材分析慈母情深是人教版实验教材第九册第六组“父母之爱”专题中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买青年近卫军的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。教学的重点是引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，感受母爱的伟大，激发热爱母亲的思想感情。设计理念语文是感性的，一切语言文字的自然组合所构建的文本，皆为心语，皆为诗语，都是通往作者心灵深处的一级级阶梯。语文教学就是要通过朗读、对话等途径，引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌，生命的呼吸和记忆的心跳。课堂教学的过程就是学生心灵

2、自由驰骋的过程，就是学生情感自在滋养的过程，就是学生精神自然丰厚的过程。本课为略读课文，在教学时注重教给学生自主读书的方法，让学生在静思默想、圈点批注中潜心会文，通过师生间“平等对话”，以学定教、顺学而导，把握课文的情感脉搏，努力做到“以读为本、情文相生”。学情分析 慈母情深是五年级上册的一篇课文，学生已经具备了一定的独立阅读能力。懂得结合阅读提示来学习，对于“抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句，体会情感”这个方法也不陌生。这节课重点引导学生运用方法自主阅读，自悟情感，扩充阅读量。教学目标知识与技能1.认识3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。2.能正确、流利、有感情地朗读

3、课文，背诵自己喜欢的段落。重点诵读文中描写母亲言行的句段，感受作者遣词造句的精妙。过程与方法1.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。.学习作者抓住人物的外貌，动作，语言等细节描写的写作方法。情感态度价值观 通过学习课文，让学生感受母爱的无私和伟大。激发热爱，崇敬母亲的思想感情。教学重点读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学难点让学生在自读课文的过程中提高阅读能力。课前准备学生：1.预习课文，自学生字词。 2.搜集并阅读作者梁晓声的资料，阅读有关歌颂

4、母爱的文章。教师：1.多媒体课件。2.VCD烛光里的妈妈。课时安排 ：1课时。教学过程一、诵读诗句，激发情感 1.课件出示：（英）玛格利特·魏德玛诗妈妈的牵挂片断，在祖国，慈祥的母亲温婉如丝藤般的小提琴声中，老师深情诵读：她是我们的守望人，冬天在窗边，夏天在门旁，她会为我们的晚归而焦虑不安。她从不会忘记，在我们身上倾注全部的爱，因此，我确信，无论我们在哪里，身上都系着她的牵挂。 2.学生齐读诗句：师深情述说：她就是母亲，她就是世界上最爱你的人，母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海。今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，去感受那博大的慈母情怀。3.学生深情地齐读课题慈母情深。当看到“

5、慈母情深”这四个字时，你脑中会闪过怎样的画面?(学生交流：母亲为子女忙碌的身影)4.把自己的想象，把自己的感动，带进去，再读课题。5.同学们发现，我在“深”下加了着重号，说说为什么?你有什么感觉?6.作者为何以此为题呢?慈母的情深在哪里?二、初读课文、整体感知情深1、要求：通过自己查资料，读通、读懂全文，能够简述课文大意。2、在括号中填上课文中出现的生字新词:我一直想买青年近卫军，想得整天（ ）。于是我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我是来要钱买书的，母亲用( ）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了( ）。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去（失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、忙碌

6、、攥）3、学生看大屏幕订正。齐读这段文字。相机正音“陷”“龟裂”“攥”4 、理解“震耳欲聋”什么意思?“欲”什么意思?(快要、将要)5、看见过“龟裂的手”吗?给大家描述下你看到的龟裂的手(学生：像干旱的大地，瘦弱、干裂)6、“攥”是什么动作?近义词是?(握)7、我们的课文就浓缩在这段文字中，这里，我们填的生字就是我们这节课要把握的。8、你有过向母亲要钱，鼻子一酸的感觉吗?(学生回答：没有)读文字的最后一句。孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉?母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字鼻子一酸。三、

7、研读课文，感悟深情(一)、用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。(要求：根据学习地震中的父与子的学习经验，自己把文章当中的描写母亲外貌、动作和语言描写的重点句、段找出来，小组内交流，体会母亲的慈祥与善良以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情，探讨作者是怎样表现出来的?边读边批注。)2.小组内交流。a小组分角色朗读对话，体会情深。b全班分角色朗读，评议。（二）、交流研读句子，预设如下：A.体验母亲的工作环境。出示句一：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。(1)理解：震耳欲聋。师：你在什么地方听到过震耳欲聋的声音?这是一种什么滋味?(2)创设情

8、境，指导朗读。师：这震耳欲聋的声音响了多久?母亲昨天在什么环境中工作?(一个学生读句子)母亲明天在什么环境中工作?(读)母亲春天在什么环境中工作?(读)母亲秋天在什么环境中工作?(读)一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱。(齐读)(3)出示补充资料一，深入理解母亲的工作环境。母亲为我们挣钱的那个地方是一个不足二百平米的厂房，潮湿阴暗，七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。(4)小结学法：同学

9、们，刚才我们就是抓住描写母亲工作环境的这个句子，抓住“震耳欲聋”这个词语，体会到了母亲的深情。咱们读书就是应该这样，用这样的方法继续交流。B.感悟母亲的“辛劳”。(根据学生的交流，随机调整)出示句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲(1)学生自由交流，说感悟。(2)谁发现这个句子的特别之处了?把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉。（3)指导个性化朗读，读出“我”的吃惊，母亲的辛劳、吃惊。(板书：辛劳)出示句三：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。(1)指名读句，抓住“皱皱的毛票”、“龟裂的手指”说说

10、自己的感受。师：见过龟裂的手指吗?是怎么样的?母亲用她那龟裂的手指都干过些什么呀?（出示课件）寒冷的清晨，母亲用那龟裂的手 ；在工作车间里，母亲用那龟裂的手 ；下班后，母亲用那龟裂的手 。(2)出示补充资料二：母亲是一个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半盒高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。(3)教师深情述说：孩子们，你看母亲每月的工资才27元，这一元五角对母亲来说就是她一天多的劳动，最起码要工作十几个小时才能换来的血汗钱呀!此时，母亲却把她不舍得吃、不舍得用，拼死拼活赚来的钱掏给了“

11、我”，这种情深不深?带着这种感动，让我们读读这个句子。出示句四：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌(1)请大家细细地读这句话，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气用了四次。(立刻)抓住它细细地品味一番。(2)指导个性化朗读。师：你从中读出了什么?(读出了母亲的争分夺秒)把你的感受通过朗读表现出来。(指名读)师：同学们，如果现在你就是“我”，看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你还能读得这么快，这么轻松吗?你会怎么读?引读课文13小节：(1)师：面对如此憔悴、疲惫、甚至可怜的母亲，“我”却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一

12、天也挣不来的一元多钱。不为别的，只因为(引读课文第一节)，只因为(引读课文第三节)，虽然虽然(引读课文第二节)但“我”还是来向母亲，向苦苦挣扎、拼命养活五个孩子的母亲要这么多钱了。(2)师：“我”犹豫了，“我”有点说不出口了，当“我”亲眼目睹了母亲的工作之后，“我”才深深地意识到母亲两次掏出的一元五角钱，对母亲来说意味着(16小时的忙碌、16小时的震耳欲聋)而此时，母亲却已将钱塞到了我的手里C.感悟母亲的“通情达理”。出示句五：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”(1)为什么会是塞?母亲塞到“我”手里的仅仅是钱吗?板书：母爱。(2)齐读这个句子。【以上，教师引

13、导学生紧扣三个“我的母亲”，四个“立刻”，一个“龟裂”、“塞”，感悟语言文字背后蕴藏着的慈母深情，在交流、品味、朗读、想象中一个辛劳、善良、通情达理的慈母形象跃然纸上。】3、真情表白：“我”鼻子一酸，攥着钱跑了出去心想：(此刻，“我”会想些什么呢?拿出作业本写一写)（播放烛光里的妈妈） 4、生活中你的妈妈又是怎么对待你们的呢？说一说。四、课外延伸，升华情感1、出示：也就是从那天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一年，我有了几十本长篇小说，这都是我自己挣钱买的，这是一个母亲给予一个儿子的力量。母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时催我奋进，终于我成了大作家。出示梁晓声简介。(略)

14、2、回读课题。“我”的这一切成绩的取得，“我”的成功都源于慈母情深。孩子们，让我们每个人都铭记母亲对我们的那份深情、那份爱，让我们用实际行动来回报我们最最亲爱的妈妈，再读课题慈母情深。3、布置课外阅读：回去读一读冰心的纸船寄母亲。 五、布置作业、阅读颂扬母爱的文章或诗歌进行阅读。、为母亲做一件力所能及的事。 【板书设计】、慈母情深 母亲：瘦弱辛劳贫穷通情达理 儿子：感激崇敬热爱慈母情深教学反思 慈母情深节选自梁晓声所写小说母亲，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这

15、是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很喜欢这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，似乎是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。我因为这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为教师交流展示课。其实对于课的选择也透露出我的心境平淡而朴实。因为这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪明的五年级学生，基于这两点(即课文类型及学情)，所以备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、能力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。回首这一堂课，谈谈我的个人反思：本课教学

16、设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。一、 以读为本。语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。故在课堂中第一个环节检查预习的情况时，我只需他们说说课文的大意即可。课中，关注自学中的读。语文课程标准指出：

17、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深?”“哪里能够表现出慈母的深情?”让学生去读，去思考、去体验感悟;再自主学习，自主感悟，所以在之后

18、全班的汇报交流中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”二、授之以渔。课堂上最应该注重的是让学生掌握阅读的方法，做到举一反三，这样才能真正提高学生的阅读能力、学习能力。课标指出：语文课程一定要使学生掌握最基本的语文学习方法。让学生由学会变为会学，由被动地学变为主动地学，达到“自能读书不待教师教的境界”。从扣紧题眼入手，我紧抓住“深情”两字，用着重号强调，引起学生注意，唤醒学生对重点词的关注意识，旨在引领学生抓住关键词语阅读文本，暗示学生学习的方法。这样，学生对词语有了敏感，就有了良好的语文意识。阅读课的生命就在于教师为学生与文本之间创设桥梁进行对话。在学生汇报读书所得时，我也不时地引导学生运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当学生汇报：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡”，我相机引导：哪个词语是重点，学生说出“极其瘦弱”，于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。又如：母亲掏出一卷