北师大版四年级下册语文课件《花之咏》

1、北师大版四年级下册语文课件： 花之咏 一、教学简介： 花之咏是四年级下册第三单元花中的一篇主体 课文。本文作者是黎巴嫩诗人纪伯伦。本文表面上是关于花 的描写，实际是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗 一样的语言，洋溢着对花的欣赏和赞美，蕴涵着作者对美丽 和光明的渴望与追求，文辞优美，意味深长，启人深思。 花 之咏可以理解为“花的歌唱”，品读全文，更像是一封花 的自白书。 二、设计理念： 发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，尊重学生 独特的阅读体验。要给充分的时间让学生去探究，在自读的 基础上自悟，进而再体会如何读好， 让孩子“我口述我心”， 联系上下文品读、体味，体现以读促悟、以悟促读

2、。 三、教学目标： 1、自主学会本课 9 个生字，能够读准发音、记住字形， 把字写美观、工整。 能联系具体的语言环境理解词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。 3、学习本文的结构和语言， 能用第一人称和拟人的手法 写一篇关于花的想像作文 四、教学重点： 抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。 五、教学难点： 对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看 到光明”的理解。 六、教学过程： （一）解题导入 1、直接出示课题。 2、“咏”是什么意思？指名回答。 3、 花之咏实际上是咏花， 那么课题是不是也可以改成咏 花呢？ （学生简单谈谈自己的理解。 ） 4、

3、花之咏就是花的歌唱。 花到底对我们唱了些什么呢？ 点评：从课题入手，带着问题学习课文，是整体把握课 文内容的好方法。 （二）初读课文，学会生字 1、初读课文。 （1）请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一 个自然段标上序号。碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方 法解决。 （2）各自练读，同伴互读。 （3）小组采取喜欢的方法朗读。 点评：以学生为主体，让学生自主探究学习生字，培养 自学能力。 2、同学们都读得很认真， 课文里的生字学会了吗？如果 你还有些困难，请四人一组，合作学习生字，要读通课文， 在学习的过程中不要忘记评评自己学得怎样，小伙伴学得怎 样。 3、词语朋友都急着要和大家见个面，

4、你们看，他们全都 跑到屏幕上了，谁愿意当小老师带着我们读一读。 （请两名学 生带读） （1）出示生字。湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆聆 听 （2）请小老师到前面领读。 （教师随机指导学生识记字 音字形，理解字义等。重点指导“幕”与“慕、墓”等形近 字的区别。） （3）齐读词语。 点评：采用多种形式检查学生对生字的掌握及运用情 况。 4、书写生字。 （ 1） 思考这些生字可以分成几类来书写？ （指名让学生 回答。 ） （2）写这几类生字应注意哪些问题呢？ （3）老师根据学生回答的情况， 重点指导“赠”的写法。 （4）学生独立观察、练写其他的生字，老师巡视指导。 （5）集体交流订正后，学生再练写

5、，同桌检查、互评。 点评：学生自评、互评，有利于调动学生的积极性，养 成认真写字的良好习惯。 （三）走进文本，整体感知 1、让我们静静地听一听花儿到底唱了什么。 （指名读。） 2、你有什么感受？ 3、随机指导朗读，理解内容。 （学习第一自然段：可引导学生猜猜大地说了一句什么 话；学习第二、三自然段：可引导学生想像“我”的变化； 学习第四自然段：可引导学生结合实际生活的谈谈感受，体 会花的美好寓意；学习第五、六自然段：可引导学生拓展想 像，“我”还会做些什么。学习第七自然段：可开展讨论 “我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？这是本 文的重难点。鼓励学生发挥想像大胆地说；“追求光明”是 “

6、花”的崇高的理想，这里可以适时介绍一些关于作者的资 料，感悟课文借花喻人的特点。 ） 点评： 教学中设置情境， 师生共同披文入境， 走进文本， 与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读。 （四）内化语言，多样表达 1、学生充分交流对每段的理解感悟之后， 引导学生有感 情的朗读课文，选背课文内容 2、自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。 3、小组交流读自己喜欢的段落。 4、选择自己最喜欢的段落， 用认为合适的方式表达自己 读后的感受。 （如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，表演，引 用一首诗词等。 ） 5、全班配乐读文，鼓励背诵。 点评：引导学生入情入境地朗读，鼓励背诵，能让学生

7、真正走进文本，有助于学生进一步感悟语言，积累语言，对 文本理解的呈现方式可多样化。 （五）拓展升华，领悟内涵 1、思考：把这篇课文的课题换成咏花可以吗？谈谈 的理由。 （课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声，这是 花在自我歌唱，作者与花融为一体了，花的理想与追求就是 作者的理想与追求，因此，题目“花之咏”一一“花的歌唱” 是与课文内容吻合的。而题目“咏花”，就是作者站在旁观 者的立场上客观地歌咏花，这与课文内容是不相符的。 ） 2、学生发表看法。 引出本文的写法“第一人称拟人化”。 引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生用心 体会课文采用第一人称拟人手法的好处。 点评： 作文教学

8、的根在阅读教学， 要打通作文和阅读之 间的关系，读写结合，提高语文学习的效率。 （六）布置作业 1、摘抄课文中优美的句段，举办摘录笔记展览活动。 2、根据课文 14自然段的结构特点，自己仿写一段， 要写出真情实感。 点评： 放手让学生写心中所想所感， 深化学生对文本的 理解，使学生对文本进行个人独特的“再创造”。 七、教学总评： 识字教学扎实。采用多种形式检查学生对生字的掌握及 运用情况。思考这些生字可以分成几类来书写，教师指导 “赠”的写法。引导学生独立观察、练写其他的生字写法， 集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评，这些基本 的训练扎实而有效。 采取不同学法。学习第一自然段时，教师引

9、导学生猜猜 大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：引导学生想像 “我”的变化等，教学中设置情境，师生共同披文入境，走 进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以 悟促读，引导学生把各自的情感体验充分表现出来。 引导学生背诵。用自己喜欢的语气自由读课文，对喜欢 的段落可以多读几遍。小组交流读自己喜欢的段落，选自己 最喜欢的段落，用喜欢的方式表达自己读后的感受，注意引 导学生积累语言。 感悟写作方法。课文用第一人称拟人的手法写出了花的 心声，教师引导学生发表看法。引出写作方法“第一人称， 拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章， 让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处

10、。打通了 作文和阅读之间的关系， 读写结合， 提高了语文学习的效率。 一、教材分析： 花之咏是四年级下册第三单元“花”中的第三篇课 文。这篇文章也是借花喻人一一看似写花，实为映人，不过 比这一单元中的第二篇文章种一片太阳花更含蓄。作者 用诗一样的语言，字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美，潜藏 着作者对美丽和光明的渴望和追求，文辞优美，意味深长， 启人深思。 二、学生情况分析： 四年级学生对文章的感受逐渐接近作品本身所传达的思 想感情，通过多种形式的朗读、讨论和理解应能形成大致的 共识。而且，四年级的学生已具备一定的自学能力，老师应 加强学生学习的自主性，引导学生就文章内容谈出个性化的 感受。 三、

11、教学目标： 1、 理解课文深意，练习有感情地朗读课文。 2、 按照学生的理解和需要，背诵喜欢的段落。用第一人 称和拟人的手法仿写一段 3、学习本文的结构和语言，与“笔下生花”结合，写一 篇关于花的想象作文。 4、掌握课文中出现的生字。 四、教学过程： （一）联系生活，激趣导入。 同学们，你们喜欢花吗？为什么喜欢？ 能不能背一首描写花的诗词或文章片段？ 有一位黎巴嫩的诗人也和同学们一样喜欢花，那他对花 又有哪些独特的感受呢？今天我们就来学习纪伯伦的一篇文 章花之咏 。（板书课题） 课前老师布置同学们查字典，记录下“咏“字的几个含 义，谁来说一说？ （“咏”在字典里有两种意思：一是依着一定的腔调缓

12、 慢地诵读吟唱，如“歌咏”；二是用诗词等来叙述，如“咏 梅”） 那在“花之咏”中“咏”到底是什么意思呢？我们理解 了课文内容后再来解释。 （二）听课文录音，初步感知语言之美。 下面请同学们听课文录音，跟读，边听边把不认识的字 注上音。 （三）同位互读课文，互相正音。 想一想，你们都读懂了什么？ （四）朗读课文，理解课文。 1、个人练习朗读，画出自己喜欢的句子或段落，想想喜 欢的原因。 2、小组交流。 3、全班交流。 谈感受时注意引导学生谈出个性化的感受。 引导学生理解： （1）想象大胆奇丽：“我是一颗星星，从湛蓝的天幕坠 落到碧绿的地毯上。” （2）仔细观察生活：“我是朋友间的一份礼品，我是新

13、 娘头上的一顶彩冠，我也是生者致以死者的一件赠物。” （3）用词丰富优美：多个自然段皆可看出。随机指导学 生有感情朗读各个自然段。 （五）体会情感，释题。 1、“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看 到光明。”怎么理解？ 2、作者为什么要写这篇花之咏？ 3、课题当中的“咏”字是什么意思？ （六）个人练习有感情朗读。 1、指名配乐朗读。 2、各小组合作表演读。 （七）深化理解。 同学们，你们多次读了课文后，有什么感受？ 提示学生：可采用多种形式表达读后的感受，比如用几 个成语概括，引用一首诗或词来表达，或者画一幅画，唱一 支歌，跳一曲舞来抒发感受。 五、教学反思： 本文是风格隽永的散文，作者的写作风格唯美，对于四 年级的学生来说， 阅读起来有一定的难度。 针对课文的这一 特点，运用了形式多样的读来品味词句，进而突破难点。 19 世纪英国文艺批评拉斯金说： “每一部伟大作品的精华部分， 总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”因此 在教学中我没有把课文分解得支离破碎，而是尊重学生的个 性化理解，通过多种形式的读帮助学生理解课文，让学生在 多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟作者内心的情感。 六、教学点评： 1、抓语言文字，体现人文性与工具性的统一。人文性与 工具性的统一是语文学科的基本性质。 花之咏 一课的设计 者以语言文字为载体，重视学生多种形式的朗读、感受，尊