六年级语文质量分析

1、无 樊城区樊城区 20152015- -20162016 学年度上学期期末调研测试学年度上学期期末调研测试 六年级语文六年级语文质量分析质量分析 2016 年 1 月 18 日上午，樊城区各小学六年级共 7827 名学生参加了区教育局组织的小学语文“期末综合素质能力测评”调研测试。由区教研室统一命题，全区各小学交叉监考，教研室组织统一阅卷。测试、阅卷过程组织严谨，充分体现了公平、公正的原则。试题立足教材，关注生活与社会，注重“四基”及能力考查，突出听、读、写训练，考查学生语文综合素养。为了更好地发挥评价的诊断和发展功能，有针对性地指导教师的教学，有效促进学生的学习与发展，我们对本次测评进行深入

2、的质量分析。 一、基本情况一、基本情况 表一：全区及抽样试卷成绩统计表表一：全区及抽样试卷成绩统计表 人数 学籍 人数 实考 人数 高分 及格 低分 人均分 综合 指数 人数 率 人数 率 人数 率 全区 8009 7827 5448 0.6961 7454 0.9523 21 0.0027 81.16 0.7999 抽样 100 100 72 0.72 96 0.96 0 0 83.39 0.8379 二、试题评价二、试题评价 本次试题，认真落实语文课程标准精神，依据六年级学生的学习特点，遵照课程目标，抓住关键，突出重点，既注重对“四基”的考查，又凸显对“能力”的测评，为学生的综合素质及语文

3、素养提供了展示的舞台。题型灵活多样，形式新颖，思路开阔，体现了基础性和发展性相结合、全面性与层次性相结合、灵活性和开放性相结合、多元性和个性化相结合的原则。检测了学生在生活中学语文用语文的意识及能力：实现了课本知识与课外知识、语文知识与丰富的生活有机融合，凸显了语文学科工具性与人文性相统一的特征。具体分析如下： 1 1、基础性、基础性内容丰富，夯实基础内容丰富，夯实基础 试题题型丰富，内容全面，以教材为基本素材，力求从基础知识、基本能力、基本方法、基本态度考查学生的语文学习情况,重视语言积累、实际运用能力及学习习惯的考查。准确把握年段特点，从听力、拼音、字词、句子、阅读、无 习作到综合性学习，

4、以学生已有的知识经验为基础，紧密结合实际运用，遵循由易到难，由课内到课外的原则，为学生提供了适度的自由发挥空间，体现了小学语文教学的基础性；注重考查学生对知识的积累和运用，对文章的整体感知、理解和领悟能力，着眼于学生语文素养的整体提高，体现了语文教学的发展性。 如第一题：倾听测评，不仅考查学生听记、听辨、听解、听评能力，更重要的是考查学生捕捉关键词句、整体感知文段主要内容的能力，培养了学生认真倾听的良好习惯。 再如：第二大题的第1小题，让学生选择带点字读音完全正确的一组，带点字是多音字和易读错的字，题目看似简单，实则是引导学生夯实字音基础，练好语文基本功。 第二大题的第2小题，要求学生认真拼读

5、、规范地书写词语。题目可谓一石三鸟，既考查了学生对拼音知识、字形的掌握，同时考查在具体的语境中恰当运用词语的能力。试题采用丰富的形式，考查学生知识的积累与运用，引导教师进一步夯实学生语文基础，凸显语文基础性学科性质。 2. 2. 应用性应用性关注关注运用运用，培养能力，培养能力 语文学习，出发点在知，终极点在行。行即运用能力。语文能力的培养是语文教学的重中之重。学习语文的最终目的是提高口头及书面表达能力。本次试题采用贴近学生生活的语言，营造多种生活情境，引导学生增强在生活中学习、运用语文的意识，提高独立分析问题、解决问题的能力，激发学习语文的热情。 如第三大题“句子天地”，主要考查学生应知应会

6、的句式转换、缩句及关联词的运用， 对学生日常生活中的正确表达起到积极的促进作用； 第四大题 “教材链接”第1小题以“热爱祖国”这一主题编排呈现，很有新意，不是简单地让学生复述课文内容，而是让学生回顾课文内容，从人物的爱国情怀、事件、品质等方面去思考、概括、运用语言，源于教材，高于教材，促进学生对语言的理解、归纳、表达能力的提高。 第五题“积累运用” ，要求学生在具体的语境中运用成语、古诗词、名言警无 句，不仅考查学生对语言的理解，更重要的是考查学生正确运用语言的能力，体现了语文的人文性与工具性高度统一的特点。 3. 开放性开放性开阔视野，激发兴趣开阔视野，激发兴趣 在这个信息爆炸的时代， 单凭

7、一本语文书传授给学生的知识十分有限， 孩子们的知识更多地来自于课外，来源于生活。因此，本次试题打破了“学教材考教材”的局限，将基础性与开放性有机地结合，链接生活，关注情感，给学生提供了多元的答题空间。 例如， “按要求写句子” ，通过规范精妙的例句加以引领，提供极具开放性的表达情境，艺术地引导学生自由表达。这不是呆板地写句子，而是在具体的语言运用中激活学生积累生活经验，充分运用规范语言加以表达。这是基于实践层面的迁移运用、语用层面的开放表达。 阅读题目中“承运人将破损的镜子丢到垃圾堆，而设计师却凭借巧妙的构思将镜子碎片变成了钻石。你从中获得了怎样的人生启示？” “你想把这篇文章推荐给谁？为什么

8、？”等问题则是在对学生整体感悟文本能力、思维能力、情感态度价值观的考查，答案不唯一，而是丰富多彩、极具个性的，有利于拓宽学生的阅读视野，培养学生开放的思维。 4. 综合性综合性注重整合，体现三维注重整合，体现三维 语文的教学目标包括知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度。本次试题努力体现语文课程的综合性，使学生对已有经验进行思考，整合，加工，重组和创造，注重“四基” ， 关注学生的创新精神、实践能力以及情感态度和心理素质，注重对学生个性的展示，帮助学生自主学习，努力实现多种语文素养的整合，促进学生综合素养的提高。 第五大题：积累运用，不仅考查学生对语言内容的理解，而且考查学生在生活中

9、运用语言的能力，体现了语文评价的综合性。 第六题让学生观察统计表提取信息，既考查学生阅读非连续文本的能力，又考查了学生分析、整理、提炼信息的能力，并紧密地联系学生生活及社会现实，让语文学习走进生活，巧妙地将语文与数学学科、与生活紧密相连，体现了语文即生活的理念，实现了学科间的高度整合，课内向课外延伸的理念。 无 5创新性创新性以生为本，张扬个性以生为本，张扬个性 学生是学习的主人，开放性题目能够让学生体验成功的快乐，激发创新意识，培养创新思维。本次试题，创新性题目令人耳目一新，如第六大题语文实践“用简洁的语言描述视力调查表所反映的信息。”只要学生根据调查表归纳出学生近视现象日益严重即可得分；“

10、写一则爱护眼睛的公益广告”让学生根据自己的见解自由发挥，鼓励有创意地表达，提倡多角度、开放性地思考问题，展现学生的个性和特长。 既考查了学生对广告标语特点的掌握情况,更培养了学生的创新意识。 总之，试题对学生的语文素养进行了一次较全面的检测，不仅关注知识与能力，而且关注学生的创新精神、实践能力及情感态度和心理素质，注重对学生个体发展独特性的认识，帮助学生悦纳自己，拥有自信。试题处处彰显着陶行知先生的“生活即教育”的思想观念，面向全体学生，张扬学生的个性，激励学生通过测试展示自己的语文能力、创造力，发展个性，使每位学生体验到学习的成功感。 三、三、卷面分析卷面分析（表二附后） 四、教学中取得的成

11、绩：四、教学中取得的成绩： 整体看，我区六年级语文本次测评成绩较为理想，及格率达 0.9523，人均分 81.16，综合指数 0.7999，说明在课堂教学改革的新理念引领下，我区的教学质量普遍得以提升，具体表现在以下几个方面： 1 1. .学生学生听记、听辨、听解、听评听记、听辨、听解、听评能力较强能力较强。第一大题为倾听测评，主要考查学生听记、听辨、听解、听评能力，大部分学生完成得很好，能够认真倾听，抓住重点内容，正确分析听到的短文，准确解答问题。说明学生经过几年的高效课堂学习，已经养成了专注倾听的好习惯，具备了一定的听记、听辨、听解、听评能力。 2 2部分学生学习习惯良好。部分学生学习习惯

12、良好。从卷面看，绝大多数学生字迹工整，书写规范，卷面整洁，令人赏心悦目，答题完整，语言流畅。做阅读题目，能够自觉标出自然段序号，这些都体现出学生平时良好的学习习惯。 无 3 3部分学生基础知识掌握牢固。部分学生基础知识掌握牢固。本次测试考查了拼音知识、识字写字、词语理解和积累、课文内容的理解及记忆、古诗文、名言警句的识记背诵等。从卷面看出，学生对以上内容掌握较好。可见，平时教学目标达成度高，教师们重视夯实学生基础，能够正确把握语文教学的三维目标，在重视过程与方法、情感态度与价值观的同时，更重视知识与能力的教学，要求学生会学，学会。 4 4语言运用能力增强。语言运用能力增强。语文学习注重基础知识

13、积累，更强调培养学生将知识灵活运用到情境中、生活中的能力。从卷面看，绝大部分学生对词语、古诗句、名言警句以及文章内容理解准确和深刻，并能恰如其分地加以运用。习作中语言生动流畅，能够紧扣中心，得心应手地表达。这些充分说明教师在平时的教学中十分重视学生对语言的理解、积累和运用，为学生创设语文实践的具体教学情境，促使学生语文素养逐步提高。 5 5.学生学生写作能力写作能力得到得到提升提升。 “语文实践”板块，学生设计的爱护眼睛公益广告，语言鲜活，耐人寻味，体现了自主性及创造性。 “习作园地”中，学生的书写量饱满，开篇点题过渡自然，表达真情实感，文末能深化主题；学生有话可写，能够通过典型事例表现人物情

14、感；内容丰富多彩，语句生动流畅；中心明确，结构完整。 以上成绩的取得，一是四年来我区区域课堂教学改革成效初显，广大教师先进教育理念带动教学质量的提升；二是源于各级各类教学研讨活动的广泛开展，教师们实现了专业成长，教学水平日益提高；三是教师们积极进取，爱岗敬业。广大语文教师工作中锐意进取，不断学习，提升自我，扎实开展集智备课，不断提高教学能力，增强工作责任感，提高课堂效率。 五、五、存在的问题及成因简析：存在的问题及成因简析： 1 1. . 少数学生倾听能力较差。少数学生倾听能力较差。 个别学生倾听不够认真，听力题补充的内容与原文有出入；不能抓住听力部分的关键词，胡杨的三个特点，概括得不正确。形

15、成原因： （1）学生平时听力训练较少，倾听习惯还未养成，倾听能力还有待提高。 （2）学生概括能力还需提升。 2.2.待优待优生基础知识掌握不牢固。生基础知识掌握不牢固。 无 少数学生汉语拼音知识掌握不牢，不能准确区分前、后鼻音和平、翘舌音及多音字读音；生字词的拼读和书写不过关，不能根据拼音正确书写词语；写近、反义词，失分较多；学生解题思路不灵活，不懂把词语放入具体语境中去理解词义；对于“春秋”和“弃养”这类词语的理解，仅仅停留在字面，失分较多；形近字区分不清，如把“流连忘返”的“流”和“留”混淆等，反映出生字掌握不扎实。形成原因： （1）受地方方言的影响及平时的拼读、识记不够扎实； （2）对多

16、音字、近义词、反义词关注不够，学生对基础知识掌握不牢固；对于词语书写、词义理解的相关训练还不够扎实、到位。 3.3.部分学生读题、审题不认真。部分学生读题、审题不认真。 部分学生读题、审题不细致，答题张冠李戴，导致失分；语文实践中对于统计表一题，部分学生阅读表格后，未经过认真思考便开始答题，提取的信息不够准确；按课文内容填空，学生把“排比句”填写为“拟人句” 、 “比喻句” ，把“嗅觉、视觉、听觉”写为“摸觉、看觉、味觉” ；写作审题不仔细，出现偏题、跑题现象，失分较严重。形成原因： （1）除知识掌握不牢固之外，部分学生对自我要求不高，未养成认真细致审题的习惯，读题马虎，思考不深入；（2）部分

17、学生的学习专注度、认真度不够，学习态度需要进一步端正。 4 4少数学生书写不规范。少数学生书写不规范。有些学生在田字格中的书写不规范，字迹潦草，多次涂改，甚至出现出格、跳格的现象，没有养成良好的书写习惯；少数学生错别字多，不能正确地使用标点符号。形成原因：学生对于汉字的规范书写不够重视，没有养成认真细致的良好习惯。 5.5.少数学生习作能力有待提升。少数学生习作能力有待提升。 少数学生在习作方面反映出的问题也不容忽视，如审题不认真。题目要求通过一件事来表达，可是一些学生描写了两三件事，详略不分，重点不突出；选材雷同，取材单一；语言贫乏，甚至颠三倒四，表达不完整，缺乏遣词造句的能力；写作技巧欠缺

18、，作文层次不清；书写不规范，字迹潦草，错别字多，不能较好地使用标点符号、不能合理地分段等。 形成原因： （1）习作指导不到位。部分教师在平时的作文教学中指导不到位，习作之前仅是简单地讲讲习作要求，就让学生动笔写作，缺乏循序渐进的无 方法指导，或指导如蜻蜓点水，未能抓住实质，达不到实效； （2）重批不重评。对学生的习作，教师每篇都能认真细致地批阅，学生却不认真阅读、思考作文评语；少数教师忽略了习作评讲的重要过程，如典型性文章好在哪里，有哪些不足之处，如何改进，哪些语言运用精妙，妙在何处，文章如何立意，如何布局谋篇等都需要教师一一引导学生关注、 思考、 理解、 吸收内化， 直至运用。 （3） 学生

19、积累不够。学生不注重积累生活中的素材，没有写日记的习惯，缺乏对生活细致的观察和记载，写作素材单一； （4）阅读课建设未跟上。写作水平与读书活动密切相关，部分教师对阅读课建设不够重视，班级未形成良好的阅读氛围，这对学生的习作水平具有一定的影响。 六、今后教学工作改进建议：六、今后教学工作改进建议： 1 1更新教学观念更新教学观念。教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术， 努力探索网络环境下的新的教学方式；精心设计和组织教学活动，坚持“三究”理念，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提

20、高语文教学质量。 2.加强加强集智备课。集智备课。学校各备课组引导教师学习语文课程标准，认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材，重视备课组内对教学的全面研讨，互相补充互相促进，使集智备课成为教师们学习成长的平台，实现优秀资源共享，提高课堂教学效率。 3 3. .改进课堂教学。改进课堂教学。教学中教师应努力体现语文课程的实践性和综合性，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，促进学生语文素养的 整体提高。提倡学生多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。 4 4、重视重视习惯培养

21、。习惯培养。叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句说，就是要养成良好的习惯”。对小学生来说，要培养他们“听、说、读、写”的良好习惯。“听”做到认真、专注；“说”达到有条理性地陈述观点；“读”要达到“心到、眼到、口到；“写”做到勤于练笔、认真书写等。培养学生良好的学习习无 惯，贵在坚持，从点滴抓起，坚持不懈。 5 5提高阅读能力。提高阅读能力。阅读的核心是理解，提高学生的阅读能力，主要是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。（1 1）鼓励学生质疑问难）鼓励学生质疑问难。学起于思，思源于疑。阅读中，有了疑问，就有了思考，就会促进学生去探究。教学中，要鼓励学生读中生疑，读中质疑，同时要读中解疑，

22、经过“读书质疑再读书解疑”的过程，在读中加深体验，深化理解，发展思维，逐渐提高感悟理解能力。（2 2）加强加强阅读方法指导阅读方法指导。阅读教学要加强方法指导，让学生在阅读中习得方法，养成做读书笔记的习惯，或者做批注，或写读书体会。要有针对性地上好阅读指导课，引导学生交流阅读收获，品评书中人物、事件。这样学生才能真正走进作品，吸收中外经典名著精华，提升阅读能力。 6 6重视语言重视语言积累积累。语文学习中，积累是不断丰富语言，形成语感和读写技能的过程。 语文课程标准强调：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本的技能训练，让学生打好扎实的语文基础。积累内容包括优美词语、精彩语段、经典诗词

23、等，积累与阅读体验、生活实际、审美情趣关系密切。在语文学习中，我们只有“积跬步”不断地积累，才能“至千里”形成良好的语文素养。 7加强习作教学。加强习作教学。教师应千方百计地激发学生习作兴趣，引导学生“用笔说话” 。习作内容的选择与孩子的生活接轨，与他们的思想碰撞。引导学生开阔思路，从多个角度选择材料，个性化地表达感受和真切的体验；还应引导学生多读书、读好书，通过大量阅读丰富词汇，获得间接的语言材料及写作方法的同时，鼓励学生把触角伸向生活，多观察，多思考，善于积累鲜活生动的生活素材。 总之，生活处处皆语文。我们教师应树立大语文观，将创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处，优化教学过程，

24、提高课堂效率，使语文教学扎根于生活这片沃土，最终结出丰硕的果实。 附表二附表二： 100100 份抽样试卷卷面情况统计份抽样试卷卷面情况统计 题号题号 答题情况答题情况 简要分析简要分析 无 应得分应得分 实得分实得分 得分率得分率 一 500 473 94.6% 本题主要考查学生听记、听辨、听解、听评能力，大多数学生完成得很好， 能够将听到的短文经过分析， 正确地完成题目。 说明学生经过几年的高效课堂学习， 已经具备了一定的倾听能力。 二 2200 1932 87.32% 第二大题是字词天地。 1.第 1 小题主要考查字音掌握情况，得分率较高。说明学生对生字字音掌握牢固。 、 2 第 2 小

25、题主要考查学生看拼音写词语的能力， 大部分学生能够正确地写出词语，失分主要是把“脍炙人口”的“炙”少写一点或是写成同音字“筷” “快”；把“滥用”写成“乱用” 。3.第 3 小题写近、反义词，学生完成较好；失分主要因为有错别字 。4.弟 4 小题改成语中的错别字，学生完成情况较好。说明在平时的教学中重视基础知识的落实及词语的积累。5.第 5 小题写出带点字词的意思。学生完成情况不理想，失分原因是少数学生审题不认真，对词语理解囫囵吞枣，不能准确写出字词的意思。 三 300 285 93% 第三大题按要求写句子。 多数学生熟练地掌握了缩句和反问句转换成陈诉句的方法， 以及能够正确、 灵活地使用关联词语，这得益于平时扎实的训练。 四 1000 789 78.9% 第四大题链接教材，主要考查学生对课文内容的识记、理解及对所学知识综合运用的能力。 本题丢分较多， 主要原因是学生对课文内涵理解不到位， 抓不住文章的中心，有的同学则张冠李戴。 五 900 604 78.22% 第五大题在语境中填写合适的词语、 古诗句、 名言警句等，主要考查对语言的积累和运用。从试卷来看，丢分的原