教学设计（教案）陈慧君

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级六年级教学形式教 师陈慧君单 位新乡市红旗区和平路小学课题名称落花生学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。落花生是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。课文通过一家人过花生收获节品尝花生时谈论花生的话题，告诉我们做人要做务实有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。本文语言浅显，但所说道理深刻，富有教育意义。学生可以顺利理解

2、花生的特点，做人的道理不一定理解到位，教学时尊重学生的不同感受。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1、学会本课6个生字、正确读写“吩咐、收获、品尝、分辨”等词语。2、有感情地朗读课文。3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做。”的道理。4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。教学过程一、导入新课：今天，我们继续学习落花生，板书课题：落花生，通过上节课的学习，我们已经初步了解了课文内容，谁能说说这篇课文是从写哪几个方面来写花生的？根据学生的回答，板书：种花生 收花生 吃花生 议花生今天这节课我们来深入理解课文。三、细读课文，生疑探究（一

3、）学“种花生”部分1、请大家认真地读读“种花生”一段（课件出示）自由读，你读懂了吗？读了这段文字，老师有个疑问想请教大家，（课件）“居然”。我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用“居然”这个词呢?用上居然说明收获是在意料之外还是在意料之中？（意料之外）种了自然会收获，怎么会是意料之外呢？别着急回答，再读读这一段，看能不能联系上下文找找答案。生：因为没过几个月就收获了。师：这说明他们用的时间生：比较短。师：还有别的原因吗?看看母亲说的话，你能发现原因吗?生：因为它本身是荒田。师：我们以前种过花生吗？（没有）师：对呀，我们用的是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了。意外不意外?生：意外。师：

4、心情如何?生：高兴。师：让我们带着收获之后的喜悦来读读这段话。(生齐读)师：这一段话，用了极少的文字就交代了种花生、收花生两件事。接下来请大家打开书，快速浏览课文，看看文中在哪儿写了吃花生(生自由读文寻找答案)生：“今晚我们过一个收获节，也请你们爹爹来尝尝我们的新花生。”师：这会儿吃了吗?(学生摇头)还没呢!真正写吃花生的，看看课文的结尾，就那么一句话。说花生做的食品都生：吃完了。师：是啊，就那么一句。那文章中大量的文字都用在哪儿了?生：用在了议花生上。师：是。其实那天晚上我们是边吃边议（出示课件：课文插图），可是经过刚才大家的寻找，发现种花生、收花生、吃花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多

5、的笔墨。作者为什么要这么写呢?生：因为议花生这件事，作者学到了做人的道理。师：对，这是文章的重点。重点的部分作者写得详细、具体，而次要的部分写得简略。这也是这篇著名散文的一个特点，就是主次分明、详略得当（板书）。咱们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。三、精读重点：质疑问难，变教为学师：接下来我们来学习议花生这一部分，看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈论了些什么。请大家默读课文的第3-11自然段，有疑问的地方做个标记，打个小问号。(生默读课文后自由质疑)生：为什么天色不大好，可是爹爹也来了?（课件）师：爹爹回家那不是应该的吗?问题在哪?生：为什么爹爹的到来实在很

6、难得?师：问得好，爹爹跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对?可是作者却说爹爹来了实在很难得。这是为什么呢? 生：因为爹爹工作太忙了。师出示补充的资料（课件）从资料中我们知道他的爸爸是一位爱国志士，中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。而那天晚上爹爹也来了，所以说生：实在难得。师：是的，爹爹和把花生做成了好几样食品的母亲样爱孩子。让我们带着对爹爹的敬意来读一读这句话。（课件）(生齐读)师：还有什么问题吗?生：爹爹说，花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么?（课件）师：想要解决这个问题先

7、得知道爹爹说花生的什么最可贵?问题提出来了，靠谁解决?生：靠自己。师：我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的孩子。为了更好地读书思考，老师这儿有个友情提示（课件），先围绕问题读课文，就读第9自然段，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边。写完了可以和同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。(生默读课文，勾画批注。)师：谁来说说花生的什么最可贵？生：我觉得花生的品格最可贵，爹爹就是要我们像花生一样朴实无华、默默无闻、不炫耀自己。师：你理解得真好，谁能读读这段话？（课件出示）生读师：老师有个问题不明白，你们也想想：父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀?（课件）生：因为桃子、石榴、

8、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，如果像桃子、石榴、苹果这样张扬自我，我觉得很不好。师：大家想一想，桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫耀吗?当然不是。那是它生长的特点呀，它就长在那儿!你说苹果要是长土里去那还叫苹果吗?师：其实父亲扯上桃子、石榴、苹果是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果作比较。对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位同学说的：朴实无华、默默奉献。外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，如味道美，可以制油，价钱便宜等，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话（课件），读出花生的这份可贵。先自己练一练(练习读，指名读，教师

9、范读，齐读。)四、深化主题：品词析句，深刻体悟师：课文读到这里，请同学们想一想，父亲仅仅是在说花生吗?生：不是。是在讲做人的道理。师：哪句话明白地告诉我们，在讲做人?生：“所以你们要像花生，因为它是有用的，不是伟大、好看的东西。”（课件）师：真有眼光。你是怎么理解这句话的?生：做人外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。师：她的意思是说，外表丑一点没关系，但是要做个有用的人。少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说(幻灯出示：“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。”生齐读。)我发现齐读的时候我听不出你的理解。谁能带着自己的理解来读读这句话?(一生读)师：什么是体面?生：体面就是师：有点困难。看

10、看我今天穿得体面吗?还行。穿得好看叫体面。长得帅那也叫体面。体面就是外表光鲜好看。讲体面有没有错?生：没有。师：比如说我今天穿得邋里邋遢地来是对你们的尊重吗?不是，所以讲体面并没有错，关键是不能生：不能只讲体面。师：是的，不能只讲体面。不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的安逸，而要做有用的人。我们再来读读这句话生：“人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。”师：什么是有用的人呢?生：他得乐于帮助别人。生：就是对别人、对社会有用的人。师：能举个例子吗？哪些人是有用的人?生答。师：刚刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼，但是都对这个社会有用。我们做人就要做生：有用的人。师

11、：不要做生：伟大、体面的人。师：老师也想起了一个人。（课件）这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课；抗日战争时期，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。他就是本文的作者（课件）许地山。他曾说(课件出示)生：我要做花生一样淳朴的人、有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。师：这篇文章谈沦的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫生：借物喻人。五、回品花生，丰富内涵同学们，一颗小小的花生，看似平凡，但它有着自己独特的东西，给人启迪，令人深思。课

12、文学完了，现在，让我们再一次慢慢地品，尽情地品，你又会有哪些想法呢？把它写在日记本上。板书设计落花生                         许地山        种花生收花生吃花生 议花生     做人   &

13、#160;                     不图虚名 默默奉献作业或预习练笔 学完课文后的感悟自我评价陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。教者花生的图直接引入，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。在这节课上，我充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，从课题入手，从搜集资料做起，创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。质疑交流，建立一种和谐融洽的师生关系，从而调动了课堂教学的主体学生的积极参与。新课程标准中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。其次是注重循序渐进，培养学生的求异思维能力。组长评议或同行评议（可选多