中国教育学会教师培训者联盟

1、“中国教育学会教师培训者联盟”2019年度教师培训实践案例一、基本信息基本描述信息案例名称互联网背景下“精准对标型”培训模式的构建与实施路径二、案例特点及开发背景与问题西南大学网络与继续教育学院在2017年10月承担了 “国培计划（2017）”云南省网络研修与校本研修整合示范校建设项目，本项目从2017年10月开始，至2019年6月结束，运行周期2年，参培教师1991人，示范学校16所，帮扶学校16所。（图1）项目执行单位为更好地了解参训教师对网络研修与校本研修整合培训的需求，专门组织了教师教育、教育学、心理学以及相关学科专家组，对云南省网络研修与校本研修整合非项目校的相关负责人 22人以及参

2、培教师代表530 人进行了调研，该调研主要针对网络研修与校本研修整合非项目校培训需求、教师基本情况、教师教学及参培现状、学校校本研修现状、教师校本研修的需求等方面实施了访谈和问卷调查，从调研结果来看，存在的主要问题集中在：第一，研修计划和研修方案的制定缺乏规范性；第二，研修活动的形式和内容设定缺乏科学性；第三，缺乏落实好校本研修推动的条件；第四，缺乏优化校本研修的手段及成果提炼；第五，缺乏对教师的分层培训，不能按需施培。问题解决思路西南大学网络与继续教育学院负责实施的“国培计划（2017）”云南省网络研修与校本研修整合示范校建设项目在充分贯彻落实国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015-

3、2020年）的通知精神下，在云南省教育厅、各地方教育局和示范校的大力支持下，充分探索互联网背景下“精准对标型”培训模式。“精准式对标型”培训模式是以“互联网+”为手段，找准参培教师存在的问题与培训需求，以教师具有终生学习发展能力为目标解决个体教育、教学实际问题的活动。“精准”是指在培训中，实施机构与参培教师达成共识的行为，这种行为具体表现在培训对象精准、培训内容精准、培训实施精准、培训效果精准。“对标”是通过“建体（建立研修共同体：专家、同伴、个体）、连接（联通线上、线下研修方式、区域之间、城镇与乡村、优秀与薄弱学校）、智学（人工智能化研修、个性化的学习资源）”的互联网+行动策略，以教师综合素

4、质、专业化水平和创新能力全面提升，教师主动适应信息化、人工智能等新技术，积极有效开展教育教学，达成教师的行为“对标”。 （图2）该项目通过网络研修、集中培训、现场实践、强弱捆绑、远程研修等多元结合的培训形式，按照培训课程遵循递进式、常态化的要求，提供全科培训课程与开发本地培训课程相结合的培训资源。通过聘请相当数量的本省优秀专家加入导师团队，增强专业支撑、引领课程的能力。该项目秉承校地合作，服务一线学校的原则，以“问题发现为根，行为改善为本”的培训思路，以提升示范校教师教学、教研、科研能力为目标，以线上线下、三阶段二课堂的混合式研修为路径，以“四课”为抓手（以课堂为阵地抓教学行为、以课例为载体抓

5、教学关键问题、以课题为牵引抓教学难题），以课程为落点抓校本课程。通过诊断调研按需培训、专家引领现场答疑、小组研讨团队合力、线上学习线下落实、远程研修构建共培机制、走进课堂融入本土、网上研修与主题研讨、学习笔记与培训成果共享几个步骤，将网络研修和专题培训相结合，从而让组织形式、研修内容、行为目标、专业引领等四个转变走向常态研修，激发教师的内驱力，提高培训效率与效益，完善教师互培机制，实现“精准对标型”培训。（图3）案例创新点1. 培训目标本土化：基于经验转向基于实证项目团队组织了相关学科专家、教育学、心理学专家自编问卷，主要从教师基本情况、教师教学及参培现状、学校校本研修现状、教师校本研修的需求

6、4个维度45个题干分别对项目校的16所中小学的22位相关负责人、530位参培教师进行了在线和现场的抽样调研。重点分析了各区域在校本研修方面存在的问题、成因及校本研修的着力点，分别形成了3个子报告和一个总报告，基于教师需求，制定了本土化的培训目标。2.培训内容精准化：把关注专家的教转向了学员的学为能更好的把校本研修在示范学校扎根、开花和结果并起到很好的示范引领作用，西南大学打破了训前过多关注学科专家的选择，而是着眼于学员需求进行精准对标确定培训内容:主要从校本研修方案撰写、小课题申报、立项、开题、课堂观察、同课异构、远程磨课等进行设计课程。同时打破了训中和训后才完成相应的作业和任务，培训骨干基于

7、西南大学提供校本研修实施方案、小课题申报方案、开题报告方案等模版先行先试，走在培训的前面并带着自己需要解决的问题进入学习场境。3.培训方式多元化：专家指导与众筹学习相结合在培训期间，无论是骨干教师的集中培训、还是课题研讨、课堂教学展示、远程研修活动，参培单位与学员将按学段、学科进行随机分组，以小组为单位进行研讨学习、梳理存在的问题和困惑，形成共同的成果海报或思维导图、校本研修方案、课题申报方案、课题开题报告等。同时，每组各2位专家分别进入研讨小组，认真听取各小组的汇报并进行现场答疑、指导。这种跨学科、跨学段的混合式众筹学习，更有利于参培学员互相借鉴、发现问题、拓展思路，使得参培老师的学习更加多

8、元，甚至可以跳出固有的思维模式和学科模式。专家的一一点拨与指导使得培训更加掷地有声，更有针对性。也真正体现了研训合一，研培一体，让研成为教师工作的常态。4.培训效果转变：由卷入式转向学习者发生变化上来该项目在已有穿脑式或卷入式的培训基础上，项目实施者更加关注学习者自身发生变化。一是关于观课量表使用的学习：本次培训打破常规的听课，而是走向专业的观课，从专题培训如何有效观课议课、学习观课量表的选择与使用、学习观课数据的分析与应用，再到区域研修活动中进行真实的课堂教学观课量记录、研讨、反馈、汇报。使得参培教师能很好的主动融入并把自己从简单思维和模仿操作中解放出来，参培教师不再只是课堂的看客，而是课堂

9、的主任，将自己融入课堂并反思自己的教学，真正把学与教相结合，转变自己的学习方式和教学方式。二是在校本研修方案撰写到小课题申报方案的升华，骨干教师不只是单一的参与者，而是通过自己深入思考和反复论证最终形成自己独特的研究领域，把自己从简单琐碎的教育教学事务中解脱出来，改变自己的工作方式和学习方式并带领自己的团队对于教学中的难点问题开展实践研究。三是从课堂观摩到课堂教学现场展示，再到远程主题式校本研修直播等，很好的诠释了学习者自身发生的蜕变与成长。思考与展望（一）培训思考1.培训资源配置更加多元本年度的培训资源重点体现“新颖”、“实用”、“多样”三个特征。“新颖”指培训资源主要瞄准教育教学的新理念、

10、新方法、新技术；“实用”指适当减少基础性的理论资源，显著提升一线名师优质课例和经验分享与交流等在学习资源中所占比重，让学习资源更贴近学员的实际工作，更契合学员的现实需要；“多样”指资源呈现方式灵活多样。2.培训专家指导更加精准更加重视来自一线的学科专家对学员的指导和引领，让学员通过与学科专家的交流和比较，认识不足、发现优势、启迪智慧、明确方向，真正将培训中所学的知识与理念内化为自己的思想与能力，并最终转化为自己实际课堂教学行为的改变。3.区域团队打造更精准整合本区域教师培训资源，着力培养县校两级培训团队，建立县级培训者队伍，在组织指导混合研修的实践锻炼中提升培训团队的研修管理力和指导力。4.本

11、地资源沉淀更丰富通过“组推校赛校推市赛市推院赛”的形式，为各示范学校和各学科沉淀一批教学重难点突破精品案例集和优秀论文等。5.典型示范培育更对标遴选并培育一批混合研修示范学校，在“互联网+教育”上形成创新的经验，优势学科的引领作用更加凸显，成为区域示范课研究教学基地。（二）培训展望1.进一步优化评价机制和管理机制只有更加科学合理的评价机制和管理机制才能推动老师由被动到主动参与学习，管理部门既要落实对参培教师的约束机制，又要建立人性化的激励机制，要通过完善制度和考评机制来提高教师参训的主动性与积极性。2.遵循“问题发现为根，行为改善为本”的培训思路如何让骨干教师真正成为既有精深的学科专业知识，又

12、有精湛的学科教学技能，更有独到的学科教育思想，从而在文化的深处拥有教育的智慧，这便是摆在培训者面前的首要问题。只要真正基于问题的研和学，才能让它在教师的心里生根、发芽、开会结果，最终改善教师的教学行为，唯有教师行为的改变，学生才能真正收益。培训必须还原于教学现场、研修现场、以课例为载体、以课题为推动，以期达到拓展教育视野，完善学科知识，激发教学思维，创生教育智慧，为学员打牢坚实的专业基础和提升教师的课标理解力、教材解读力和课堂执行力。3.创新培训的模式和方法从教师的期望和教师培训工作发展的趋势来看，集中培训、校本研修和远程培训相结合的混合学习模式是开展中小学教师培训的主要途径，但在实施过程中，

13、三种方式一定要既能发挥自己的优势，又能互相弥补各自不足，成为有机结合的整体。集中主要解决培训的组织部署、阶段性总结、交流研讨和问题指导等，远程主要解决专业引领、问题指导、交流展示等，校本研修主要解决“做”的问题。同时，要进一步丰富培训的方式，像名师讲学、脱产研修、案例观摩、送教上门等教师们喜闻乐见的培训方式，要作为常用的方式贯穿于教师培训的始终。4.大力加强培训者队伍建设要以专兼结合的方式，从一线优秀教师中选拔部分骨干充实培训者队伍，组建名师讲学团。加强培训者培训，可通过外出学习、岗位研修、下校实践等方式，认真组织实施培训者培训，提高培训者的施训能力。案例呈现详见附件三、案例实践情况应用区域/

14、项目云南、贵州、河南、重庆应用人数6000多人应用方式及成效（一）基本情况该项目基于需求开展系统化、主题式培训，主要创建了互联网背景下“精准对标型”培训模式，建立了示范校辐射引领乡村薄弱学校的校本研修共同运行模式，达到了预期的培训目标。以骨干教师发展构建了区域校本研修服务体系，培养了一支本地化校本研修指导者团队；以校本研修方（图4）案优化和校本研修机制健全，促进了学校校本研修活动的规范性、时效性和高效性，形成了规范性校本研修方案16个；以课堂观察、课例研修、小课题研究、论文竞赛为推手，形成了一批本土化校本研修资源，观课思维导图成果20多项、100多个课例、立项课题22项、论文300多篇；以提高

15、教师网络研修和校本研修的整合能力，打造了“1+N”校本网络研修共同体，远程研修与远程直播辐射了云南、贵州、河南、重庆，在线人数6000多人。（二）应用方式及成效(图5)1.项目采用多元分析查病灶，形成了精准对标培训方案基于问卷调研和实施方案的收集，从总体到局部、从局部到个别开展深度分析，查找学校当前开展网络研修与校本研修整合示范校建设项目存在问题的病灶。西南大学基于问题的病灶再次组织专家开展对实施方案进行讨论和论证，特别是培训目标的定位、培训方式的转变、培训时间的分配、培训内容的改进、评价机制的健全、阶段性成果的生成等等进行逐一落实并提出了一系列切实可行的操作要领和要求，最终形成了精准对标培训

16、方案。2.项目以分层对标明确任务，促进了学校校本研修走向优化（图6）（1）从研修走向研究。各示范校对校本研修方案一年的实施进行总结和梳理，将教学关键问题进行头脑风暴，组织核心组成员基于教学键问题进行头脑风暴，文献学习、找准研究点，将研修问题变为研究问题，确定小课题研究的目标和内容并完成小课题研究的申报评审书的填写，以期提升学校骨干和核心组成员的教学研究力。（图7）（2）从单一走向多元。项目结合学校需求和教育教学实际，示范学校结合自己申报的校本研修方案开展学科教学课例展示活动，西南大学充分发挥好网络平台资源的优势，分别安排专家对教学磨课、课堂教学观察量表使用和课堂教学现场展示进行远程跟踪指导，对

17、现场课堂教学展示及指导全程在线直播，真正解决学员研修工学、时间和地域矛盾，使参培教师能更直接和直观参与其中。真正改善教研活动指导及参与人员、学段、方式和手段从单一走向多元，能很好的拓展校本研修活动的空间和思维。（3）从听课走向观课。项目以激发学员学习主动性和自主性为抓手，聚焦校本研修活动中教师有效观课和议课能力的提高，培养学员掌握观课技能，灵活使用观课量表。通过有效观课，切实解决教师由被动参与到主动学习，实现与自己对话，与自己互动，真正从单纯的听课到研课、思课和辩课。改变教师从听课走向观课并逐步优化自己的教学设计、教学方法和教学过程。（4）从参与走向研究。项目学员在专家和骨干的指导下认真参与、

18、乐于展示、积极分享、团队协作提升校本教研能力。学员在校本研修中掌握课例研究、主题研修或小课题研究的方法和技能，变被动参与到主动学习，真正把教学和研究相结合，促进学员从参与走向研究。3.项目强化三阶段二课堂研修路径，提升了学校网络研修和校本研修整合能力 （图8）（1）示范校帮扶薄弱学校。示范学校教师参与主题式网络研修与校本研修，掌握网络环境下校本研修的方法与技能并对薄弱学校开展学科教学指导，并在此基础上指导薄弱学校完成两节优质课堂教学示范课，示范学校开展一次对薄弱学校的远程课堂教学研讨活动。（2）提炼“互联网+”典型案例。项目聚焦学校教师专业化发展，结合本校实际，提炼互联网背景下“精准对标型”培训模式、校本网络研修共同体的运行模式、研训资源包的开发与设计的案例。（3）提升网络研修与校本研修质量。充分发挥重庆远程网络研修优质资源分享，深度交流研讨、专业引领和研修工具运用等优势，提升校本研修质量，提高专业发展实效。4.项目实施精准对标多元研修，构建了区域教师发展服务体系（1）区域团队打造。整合本区域教师培训资源，着力培养县校两级培训团队，建立县级培训者队伍，在组织指导混合研修的