新课标下基于情境理念的初中英语“学困生”的转化策略

1、新课标下基于情境理念的初中英语“学困生”的转化策略贵阳市行知学校 王青兰摘要：新课标强调素质教育，要求关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。然而，应试教育的惯性使得一些学校至今仍坚持以“率”论高低，以“分”论优势，人为地制造出较多的学习困难生(即“学困生”)。如何直面素质教育，如何教育学习困难生，成为目前很多初中的一个重要课题。本文从情境教学的理念出发，探讨英语学习中“学困生”的转化策略。关键词：初中英语 学困生 教学策略心理学研究表明，外语学习是学习者与学习环境共同作用的过程，学习的成功与否，非智力因素起着很大的作用。因此，让“学困生”轻松愉快地学习，

2、尝到成功的喜悦，这样就能培养他们克服困难的决心和勇气。以往的英语课堂教学，受到以学科为中心的课程观的深刻影响，虽然有时也创设一定的情境，但是主要是通过激发“学困生”的学习兴趣，使“学困生”更好地掌握英语系统知识的角度来考虑的，以至于情境教学的功能没有得到完全正确的发挥。基于新课程的教学情境不仅强调它对于“学困生”掌握英语知识的重要作用，更突出强调它在“学困生”情感态度、学习策略等方面的教学功能。在初中英语课堂教学中，创设情境让“学困生”感知语言，能激发“学困生”学习情感、兴趣和求知欲望，从而从系统上提高学生英语学习的能力。1、创设问题情境，激发“学困生”的探究心理问题情境教学是一种注重学生参与

3、课堂教学活动和培养学生思维的教学，有利于学生创新能力的培养。在课堂教学中，创设良好的问题情境能有效地激发并维持“学困生”的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的理想气氛，进而培养“学困生”的思维能力。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”因此，教师要创造性的将自己的思路和“学困生”的思路和谐统一起来，教师就要精心创设问题情境，启发学生的思维，使这种心灵接触发挥最强的优势。创设问题情境，就是在教材内容和“学困生”求知心理之间制造一种“不协调”，把“学困生”引入一种与问题有关的情境过程。著名

4、的科学家爱因斯坦说过，问题的提出往往比解决更重要。因为问题本身就可以激发“学困生”的求知欲和探究欲。没有问题就无从探究，问题就是探究的前沿和方向，即学起于思，思源于疑，疑解于问。教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程，成功地创设问题情境可以造成学生认知失调，使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”，进而产生积极探究的愿望，积极思维。一个精而有效的问题情境不在于所具有的概念性知识的多少，而在于其包含的程序性知识和策略性知识相结合形成的问题图式，即解决各种英语问题的基本框架和模式，教学更重要的是解决“怎么做”的方法问题。因此，一方面必须充分考虑知识的有效性和问题

5、情境的策略性，构建良好的问题图式。构建的问题情境一旦具有延伸性就可以扩大学生学习活动的心理空间，充分激活原有知识，并使新旧知识发生有机联系，形成良好的知识结构。另一方面在教学中设置的问题要精而有效，注重消化，设置的问题要具有典型性和代表性，使其达到无穷延伸，对问题的解决使学生能一题多解、一法多用，达到触类旁通，举一反三之目的。2、联系实际生活，创设“学困生”的兴趣情境 美国教育家Bloom认为：“学困生”心理状态（对课程的兴趣、态度、自我观念）对学习的影响高达50%。教师在教学过程中应注意把深奥的知识趣味化、通俗化、实用化，教学内容应注意具有吸引力，以激发学生强烈的求知欲。在英语教学中，如只用

6、贫乏的讲解，学生记不住，分不清，枯燥乏味，效果显著不佳。其实学习知识有个智力背景问题；凡是新知识与自己背景近的就容易掌握。凡是离自己背景远的就不易掌握。联系实际，贴近生活，符合“学困生”的心理特点。因此把新知识与学生的生活实际挂钩，便于学生理解掌握，如学校运动会、NBA篮球赛，去社区、养老院、工厂、农场参观等。当然学生所学的功课不可能每节都和生活联系起来。但老师要尽可能创设一定的与教学内容相符合的情境，使学生学得亲切、容易、感觉学了有用。 教师在教学中有意识地将学生带入课程中的相关情境，让学生感知“情境即在眼前”，“我即在情境中”。特定的情境使学生涉足其间，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可

7、观、其物可赏的境地。客观的教学情境一环环引人入胜，学生进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了情境。他们发自内心的微笑，表达自己的感受、见解等等都使学生的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得以强化，教学终于成为“我愿参与”的有趣而有意义的活动。如在Clothes的课堂教学中，教师借来小孩的衣服，另外安排若干学生带上小时候穿过的衣服，在快乐的交谈中，教师和学生一起学习了许多衣物的英文单词，还一同回忆了美好的童年时光。在第二天的复习听写中，全班学生都能完成得很好。3、创设活动情境，提高“学困生”语言交际能力现代课程论中指出：“人正是在活动的时候，才进行思考，赋予情感，做出判断的。”活动是培养学

8、生自主意识、自主能力，从而获得自主发展的重要渠道。更重要的是，学生的发展是在一定的情境中发生的，情境成为学生构建知识的一个不可缺少的资源和运用经验、运用知识的不可替代的现实场景。学生正是在这种情境中去洞察、去感悟、去体验，也就是说学生的潜能和经验是要通过他们自身的活动在与社会与文化相互作用的情境中来实现的，学生在情境中发展自我，知识在情境中生成、构建。 英语学习中的“学困生”虽然在学习能力上存在一定障碍，但是很多都具有好动、爱模仿、有强烈的竞争意识和表现欲，若能通过自己亲自参与活动更能加深对英语知识的理解，提高语言交际能力。教师创设活动情境让学生尽可能参与到各种活动中，如讨论、有奖抢答、表演、

9、答辩比赛、趣味猜谜等，这些情境让学生可见、可触、可学、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，努力达到创造性地运用所学知识，拓宽思路，使感性认识提高到理性认识，因为认识规则的监控作用不仅能有意识地利用语言规则，促进理解语言材料的速度，更重要的是培养学生举一反三，灵活运用语言，提高语言交际的能力。如在虚拟语气教学一课中，为了进一步开拓学生的思维，激发其想象力，教学中老师创设了以下的教学情境：T：Are you satisfied with everything with our school?S：No.T：OK .If you were a headmaster of our school, what

10、 would you do?S1：If I were a headmaster of our school, I would cancel all the exams.S2：If I were a headmaster of our school, I would allow all the students to go to school without paying school tuition.S3：If I were a headmaster of our school, I would let the students choose the subjects they are onl

11、y interested in.S4：If I were a headmaster of our school, I would play with the students every day.T：I really appreciate what you have said. What you have said may be come true some day.分析：通过这样的情境创设，英语语法教学不再是单调而乏味的教学活动，从而使英语语法教学活动更具开放性，给学生的参与和思维拓展提供更广的空间。学生通过自己的思维方式重新运用语言知识来表达个人的所见、所闻、所感、所想。激发了他们学习英语的兴趣，而且提高了他们实际运用语言的能力。参考文献：1李秀英等.“互动”英语教学模式J.外语与外语教学，2008（3）.2夏谷鸣.正确把握英语课堂交互