学习单的设计以及在合作学习中的应用

1、学习单的设计以及在合作学习中的应用杨教院附中 吉梅学习单是构建以明确的任务驱动为支架引领学生自主学习的阅读教学模式。学习单主要有三种，分别是课前单、课堂单以及课后单。从学习单的应用思想、学习模式以及实施流程等多个方面来讲，学习单的应用和我国教育改革理念完全吻合，有利于推动生本教学理念。但对于其相关的设计要点以及注意事项一些老师不甚明晰。课堂的合作学习也是过分重于浅表形式，而忽视了实质的教学效果。那么教师要如何设计学习单，又如何将学习单和合作学习二者进行科学规范的融合以取得实效呢？本文即就此问题试着作出探讨。一、学习单在语文教学中的设计（一）设计要素教师根据教学目标和学生实际设计学习单，为学生主

2、动学习搭建支架。在学习单的内容上，需要包含课前预习知识、课上研究交流以及课下复习练习，也就是分成预习单、探究单以及巩固单。因为学习单贯穿于教学的整个流程，在设计学习单时需要从课前、课堂、课后三个层面着手，内部结构包含着设计目标、设计问题、设计方法以及设计反馈。对学生学习方法、学习活动、知识迁移等进行指导。设计目标需要设置可操作、可测量的目标。设计问题需要遵照学生学习规律，设计具针对性、层次性、探究性和开放性的问题。在方法上需要指导学生通过使用行之有效的阅读策略解决问题，甚至为学生搭建起一个各类文本在阅读上都可以复制的阅读路径。设计反馈也需要能够直观清晰地检测到学生是否达到学习目标。这四个设计要

3、素也就构建了学习单设计的框架。（二）设计流程学习单的设计教师不能单打独斗，需要依靠集体的智慧。首先教师个体进行备课，根据教学大纲以及课程标准对一篇课文设计学习单。主备课教师将相关资料收集起来，包括背景、音频、视频以及其他相关素材，包括对教材进行的分析等，这是学习单设计的基础。同时要对学生的情况进行分析，分析如何处理教学内容，设立教学目标，确定学习目标。之后从学生兴趣点出发将知识转化为问题，另外需要做好时间上的设计，设想学生可能存在的较大争议疑难点，预留出师生互动的时间。其次要进行组内讨论。在主备课教师做好学习单设计之后，需要在教研组组内对学习单进行研究。主备课教师对教研组讲解自己的设计构想，组

4、内成员在审阅学习单之后，对学习单的目的、方法、问题以及反馈等各个方面进行诊断分析。最后根据讨论结果，对学习单进行修改和优化。教师使用学习单的时候，也需要实时掌握学生的情况，了解课堂的动态，同时对教学策略进行及时的调整。课堂上无法调整的问题，教师可以记录下来，通过下一次的集体教研再进行完善，让学习单得到进一步优化。（三）设计内容1、预习单的设计内容首先需要设计学习目标。第一，学习目标需要体现出学生要学习什么，目标要适中。目标要参考知识层次设定，并准确设定认知维度，注意低阶思维（记忆、理解、应用）和高阶思维（分析、评价、创造）的区分。第二，对学习目标的表述需要简洁明了、通俗易懂。同时学习目标要有可

5、测性特征，让教师能够利用目标对学生学习效果进行检测。另外要遵照简单到复杂的顺序，先是针对文体、字词等的认知，其次是对文章人物形象、文章主题等的感悟，最后拓展到生活层面上的思考。其次设计预习内容，教师需要根据学生认知水平，要求学生对学习单先进行学习，在预习的时候带着问题走进文本。学生在课前预习阶段，除了要求学生熟读文本，在读通、读顺的基础上，了解作者以及写作背景外，更要求学生与文本初步对话，要求他们用自己的视角读出自己的理解，做到边读边质疑问题。例如：我的叔叔于勒这一课中，学习单上预习内容的设计，第一部分是介绍世界三大短篇小说之王，分别是俄国的契诃夫、美国的欧亨利以及法国的莫泊桑。这篇文章便是莫

6、泊桑的著名小说。第二部分将文章中的生字词挑出来，以练习题的形式让学生填写，让学生通过查词典了解生词的含义。第三部分让学生使用简洁语言概括文章，让学生描述叔叔于勒是一个什么样的人。爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在任何一份课前学习单的最后一栏设计的都是“我的困惑”，留给学生自主质疑，这样可以培养学生脑海中长存问题意识。在学习单的引导下，引导学生学会预习，学会质疑，养成良好的预习习惯。教师也可以通过诊断学生的预习效果，了解学生的学习需求。2、课堂单的内容设计课堂单的设计是学习单设计的核心，为学生提供明确的学习任务，提供具体的思维路径，引导学生通过合作学习开展深度的语文阅读活动。不管

7、执教者设计怎样的问题，真正能激发学生学习内驱力的始终来自于学生自身学习的困惑。因此设计课堂单的前提还是基于学生课前单的“我的困惑”。执教者可以利用早午自修组织学生以小组为单位，各成员之间相互交流、释疑。这是一个去伪存真、去粗存精的过程，在这个过程中，一些简单的问题被解决，有些个性化的问题被攻克，在学习小组激烈的思辨讨论后，也会留下一些有特点、有难度的问题，这些问题将被作为小组的质疑问题提交老师。教师将对这些问题进行分析、比较，归纳、优化出具有核心教学价值的一系列问题，整合成一个能够整体把握文本的思维框架作为课堂学习单的主线。这些问题的设计既要基于学情，围绕教学目标，突出教学重点，紧扣教学难点，

8、也要考虑学生思维的“最近发展区”，引发学生的高阶思维活动。因此问题的深度和难度二者不可忽略其一。问题太深会让学生产生畏难情绪；太浅显又会让学生失去讨论的兴趣。这样，学生能够独立学会的知识就不再需要讨论，课前组内能够通过合作掌握的知识就不再需要课堂重复教学，而课前小组内解决不了的问题则明确了小组下一步学习需要探究的方向。整个课堂单的设计关注的还是文本的内容、人物形象、语言特点、表现手法等等方面，只是这些内容落脚点都要以学生为主，关注的是学生“想学什么”“要怎么学”的问题。例如：在顶碗少年课堂单中，设置如下问题：（1）课文中少年三次表演的结果和表现怎么样？（2）少年经历了怎样的心路历程？（3）作者

9、是如何表现这种变化的？（4）给你带来了什么样的阅读感悟？这样的课堂单就能够打开语文课堂教学黑匣子，引导学生的思维向纵深发展，在合作交流中获得语言的感悟和阅读的经验。3、课后单的内容设计课后单的设计也就是教学反馈单的设计，需要了解学生在课堂上完成目标的情况，引导学生走出文本，巩固已学知识，强化阅读路径，拓宽语文视野。课后单的设计必须要考虑到全体学生，根据学习目标制定课后习题，让学生对自己进行检验，发现自身知识掌握的不足。课堂上未提及到的知识点，可以在课后单中提示。练习题也需要分层次设计，基础类知识的题目需要简单一点，加强对学生已学知识的检验。在运用知识的题目设计上则需要提高难度，具有一定的针对性

10、和挑战性。同时也要注意前后的连贯性和层次性。例如在岳阳楼记课后单中，设置了如下问题：（1）熟读并背诵课文。（2）积累文中重要的实词。（3）给老师写一封推荐阅读岳阳楼记的信。二、学习单在合作学习中的应用（一）自主学习在初中语文教学中，教师需要引导学生以自主学习为主。应用学习单，让学生能够从自己熟悉的课题和目标中，掌握学习目标、学习重难点。然后教师要注意培养学生处理具体问题的能力，让学生能够根据学习任务选择自主学习的方法。同时也需要培养学生主动质疑的习惯，让学生在自主学习中，将自己无法理解的问题整理出来，在后面的环节进行研讨。如笔者在教学背影一文时，给学生设置了如下学习单：（1）读通、读顺课文。（

11、2）了解作者和相关写作背景。（3）找出文章描写背景的文字部分，读一读，说说哪次背影给你留下的最深的感受。为什么？学习单所设计的问题具有层次性和开放性，数量不能多，内容也不能碎。只有适度和适量，才能恰如其分地激发学生走进文本主动探究的兴趣，为课堂的小组合作学习奠定基础。（二）合作探究经过了自主学习活动，学生需要参与合作探究活动，将自己在自主学习中遇到的困难通过合作探究活动来解决。教师将学生平均分成多个小组。小组由组长、记录员以及组员构成。组长负责协调组员关系，调整组员发言的顺序，对合作学习进行调控。记录人员对小组研究的问题进行记录，最终形成合作学习的总结。教师要注重对学生合作学习方法的指导，引导

12、学生既要注意各司其职，也要注意团结合作。合作讨论前，教师要留给学生一段独立思考的时间。合作讨论时，教师又要合理调控讨论时间，把握课堂节奏。学生讨论的时候，教师要引导学生既要彼此尊重，学会倾听，也要积极动脑，敢于质疑。要避免出现为讨论而讨论的热闹的“伪合作”局面，学生往往会因为过分沉湎于其中的欢乐气氛而忽略了自己的学习任务。讨论过程中教师既不能置身事外，也不要过多干涉。要时刻关注学生真实的思维动态，追踪学生的思维历程。教师全程以倾听为主，但是适时的点拨和启发当然必不可少。因为学习真正发生的时候是一个艰难的过程，当一个问题提出，学生马上能回答出来那是旧知的复制黏贴；一个问题提出，学生在讨论时磕磕绊

13、绊、嘟嘟囔囔时，才是新知的真正发生，这个时刻教师要有足够的耐心去等待。笔者在组织教学公输一文时，课堂单设计了如下三个学习任务：（1）分角色朗读课文。（2）探究墨子是如何抓住公输的一句“吾义固不杀人”来驳斥他的？（3）圈划关键词句，分析墨子和公输的形象特点。问题抛出后，各小组成员先在小组长的分工下读文本，后各自独立思考，再组内讨论，最后参与班级交流。教师在学生讨论时，巡视课堂，及时跟进学生的学习动态。要最常使用的合作探究活动样式主要有：（1）小组讨论。这是最常见的类型，小组讨论也有三种不同的方式。一是自由发言形式，小组中的成员可以自由发言，在课堂上也就形成了争论的氛围。二是轮转发言式，小组组员以

14、一个话题进行逐个发言，需要全体组员参与。如在文言文教学中，针对学习单中重要词组的含义，组长可以要求组员轮流回答，对文言文中生字词进行记忆。三是连锁式发言，也就是针对一个学习单的中心问题，一个组员进行发言，其他组员进行补充，让问题得到完整解决。（2）小小组讨论。就是将小组拆分成两个小小组，两到三名学生成为一组，让少数学生进行学习单讨论。这样的讨论形式能够让学生增加表达想法的机会，最大程度提高学生的参与意识，加强学生的主动性。（3）一帮一讨论。每个班级中都有几个后进生，教师需要充分发挥学习单的优势，对后进生建立一帮一的讨论活动，保障每一位学生的学习权，让每一位小组成员都能学有所获。（3） 展示交流

15、经过了合作探究活动之后，学生需要展示出自己的学习成果，对学习进行总结和反思。无论采取什么形式，是小组代表个人展示，还是小组集体展示，教师都应该给予学生自主选择的权利。课堂展示前，教师要指导学生展示时的仪容、仪态，语言表达时的语气、语速、甚至语调。课堂展示时，教师需要弱化自己的存在，以保证学生有足够的展示自主权。当然在展示中也会暴露出学生对学习单上的学习任务领悟不足的地方，这时教师也需要立刻组织学生对问题进行探究。一个小组内难免有那么相对较弱的个别学生，对于他来说学习的发生更加艰难，教师要尊重每一名学生的学习权。还是在教学公输时，有一个小组在整体展示交流时，轮到其中一名相对较弱的学生回答问题，小

16、组长马上插嘴，“老师，他不会，我来吧。”教师冲着小组长摆摆手，对着那位同学微笑着说：“没关系，你们组里可以再交流一下，我们可以等一等。”笔者马上看到那名学生松开了攥紧的右手，随后的课堂学习状态莫名其妙就变得活跃起来。细分析其中的原因，只有让每一名学生都能够体会到自身在合作学习中的是不可替代的角色，从中获得存在感和归属感之后，学生才能够放下戒备之心，全身心投入到小组的合作学习中。而当教师在课堂上以平静、柔软和接纳的姿态，适时、有效地给予个别“弱势学生”以若无其事的优先权时，教师所等待、所激励的不仅仅是这位同学，实质是给予了全班同学充分的心理安全暗示作用，学生就能够在和悦的学习情境里，激发起勇于展

17、示自我的信心和勇气。（4） 评价反思在学生展示之后，教师要对学生的学习成果进行全面的评价。从初中语文小组合作学习的现状来看，评价依然是容易被忽视的环节。因为教育者的定势思维，教师依然是评价的实行者，评价的内容更多的还是局限在学生学习的结果。这样的评价方式也在很大程度上抑制了学生主体性的发挥。因此教师首先要建立一套科学完整的评价系统，以此激励学生不断前进。评价的方式可以采取学生自评、互评或者师生共评。例如在朗读教学的时候，笔者会常采用学生互评的模式，这样会促使朗读者全情投入，而评价者也会专注聆听，朗读教学就更具有针对性和具体性。在评价的内容上教师不仅要关注学习成果，更要关注学习过程。对于学生个体，要从其在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度等多方面进行评价。对于小组，则要侧重于整个小组的组织分工与团结协作等方角度进行评价。对于学生学习结果的评价一般会在课堂即时进行，而对于其他内容的整体性评价一般需要教师在课后及时组织学生进行，以此保证整个小组合作学习的完整性。总之，只有不断突破传统意义的评价模式，评价才能为小组合