与众不同的案例

1、与众不同的案例 奥小姐的一生日前，在第三届（上海市小学生）美丽汉字征文活动颁奖现场，前来参加活动的学生、家长和老师得知一个消息后惊呆了：原本评出的获奖作品有420篇，结果有超过一成的文章被查出有抄袭，被主办方取消了获奖资格。主办方的一项问卷调查也表明了这点。在参加调查的逾4万名家长中，多达60%的家长表示曾帮助孩子完成过作文。10篇获奖作文就有1篇是抄袭，这是什么情况？考虑到这次征文活动的参赛作文超过3万篇，存在抄袭行为的又有多少？不敢想象。一场征文活动，搞得如此狼狈不堪，让人哭笑不得。作文没有捷径。要想提高作文水平，除了掌握词汇，更多是要靠广泛阅读，这样才能增强语感，开拓思路，提高表达能力。

2、但许多家长不是鼓励孩子多阅读，而是带孩子参加各种作文培训和竞赛，以为让孩子多学点写作技巧就能达到目的，殊不知，这只会培养出刻板化的写作方式。这对孩子的作文思维和灵感是一种很大伤害。作为一名语文教师从境内班到境外班，教育对象的与众不同给我的作文教学也带来了极大的冲击。对于国际部的孩子来说，一年中文基础几乎为零，两年级学生完全掌握的四会字1000字左右。对于不是中文为母语的境外班学生来说，语言组织能力非常弱，做到文通句顺已经非常的不容易。如何打破学生怕写作文的困境，打通习作教与学的有效途径？语文课程标准指出，要鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。所谓

3、“自由地表达”，一定是“自己的表达”，一定是源于“自己真实触动的表达”“有感而发的表达”“有话可说的表达”。这就意味着“教”的解放，“学”的自由，自然而然，表达才能自由。顾凯然是一个能把看完一场影子戏奥小姐的一生，叙述完整的两年级孩子。我没有观看这场精彩的影子戏，这是我从没有接触过的一种戏剧形式，也不清楚是何种魅力吸引着孩子们对这部奥小姐的一生如此痴迷。整整一个星期孩子们都在谈论着“奥小姐”终于我在第二个星期的每一天在循环日记中读到了孩子们关于“奥小姐”一生“老师，你读了我写的奥小姐了吗？”“对不起我还没有读完”“老师，今天你读了我的日记吗？”“你为什么还没有读完，你怎么读得怎么慢其实我还没有

4、写完下周我还可以再写吗你会在周五让我和大家交流循环日记吗？”我真是要被这个“奥小姐”要炸昏头了，勉强看了几个学生写的奥小姐实在是不知所云，让这些孩子用日记的形式表达生活中的点滴，从某种意义而言是尽可能减少对写作的束缚。意味着习作教学应该少一些“套路”，少一些“灌输”，少一些“被动启发”，少一些投“机”取“巧”，还原习作课堂上儿童的自我意识，把更多习作的“教”转变成儿童自我语言的生长习得，这样自然而然就多了一些儿童的味道。例如“睡衣派对”“盒马生鲜”“电子洗车”“诺如病毒”“瀑布般的暴雨”“疯狂动物游乐园”“搞笑帽子”每个人都有自己的关注点，每个人似乎都沉浸在自己的表达之中，每个人的逐个点评也增

5、添了“教”的压力。我们常常要求学生在习作的过程中要“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，而往往事与愿违比喻拟人、铺陈排比、成语接龙、巧妙过渡在一些花哨的辞藻堆砌中，过多的技法渗透，让作文失去了本真，失去了童言固有的“无忌”。当我打开这一本本稚嫩的循环日记，其中记录的是一场场鲜活的生命音符，孩子们那天真烂漫的气息扑面而来。可是这“奥小姐”要用语言去完整表述实在是太难了，这位然然小姐绝对是个磨人王如果我在周末没有交流她的“奥小姐”估计她会把我生生地“吃了”。“你不是没有把故事写完吗？把你的奥小姐的故事讲给我听好吗？”“可以啊”“我这里有几张奥小姐故事的剧照，你能看着照片给我讲讲吗？”“还

6、有你们小组的糖糖写的奥小姐是什么意思？我怎么不理解她说什么”“你怎么回事呀？这么好看的戏你都不去我已经跟你讲过三遍了，你还东问西问的谁让你不去看的，你看麻烦吗？”“你看这样好吗？周五的时候你先准备一下，把这个故事讲给大家听，我有什么不明白的让大家补充。你讲的时候呢，我把她视频录下来，一方面你回家再写的时候呢可以再看看，一方面让你爸爸妈妈也知道这个影子戏。后面不是还有啥演出吗？可以带着你的妹妹一起去看场新的”最终我从然然小姐孜孜不倦的教诲和日记中了解了“奥小姐的一生”，当“循环日记”的出现，从一个人的表达延伸为一个小组的智慧，拓展为一个群体的共识。从发散式的语言表达，慢慢聚焦为共同的“热点”“疑点”“议点”，这样的习作教学慢慢把儿童推到了课堂的正中央，让每个儿童感受表达的规则与智慧，形成一种共享的生成与习得模式，促进每个学生对习作中事件、情感、态度价值的理解。或许最终形成的只是一篇或几篇写作成果，但这样的成果给