乘法的初步认识二次设计

1、二年级数学上册“数与代数”类 乘法的初步认识教学设计 设计者：姚长慧第一部分：教学目标设计【教材分析】乘法的初步认识是人教版二年级上册表内乘法这个单元的起始课，是在学生学会数数以及加法运算的基础上进行教学的，是学生学习乘法的开始，低年级学生正处于由形象思维向抽象思维过度、以具体抽象思维为主的阶段。因此，学生对于乘法概念的建立相当困难。所以教材结合具体活动情境，从让学生认识相同数相加开始，并结合具体的事例，沟通同数相加和乘法的关系。通过让学生动手操作、动眼观察、动脑探究等学习活动，让他们逐步体会乘法的意义，从而帮助学生牢固扎实地建立“乘法”的概念，为以后学习多位数乘法打下坚实的基础。【课标解读】

2、数的运算时人们在日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基本内容。数学课程标准（2011版）指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”【本节课要干什么】【学情分析】 “乘法的初步认识”这一学习内容，对于低年级学生的认知能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。根据学生形象思维为主的认知特点，整节课的教学紧紧围绕学生已有的学习经验，沿着“借助直观、展示过程、启迪思维”的教学程序展开教学。【教学目标】1、让学生在具体情景中体会乘法的意义，

3、知道“求几个相同加数的和”可用乘法计算，体会乘法算式的简便性。2、结合具体情境，经历由加法算式抽象出乘法算式的过程。体会乘法和加法的联系和区别。【这两条是知识技能目标，知识技能目标表述：主语是学生（可隐去）；谓语是知识技能目标的动词（了解或知道，理解或领会，能够或掌握等）；目标所要达到的结果尽可能是可以检测的，学生学习之后会说什么会做什么】3、结合具体情境产生对一种新运算的需要，经历乘法的产生、形成与发展的过程，感受数学知识来源于实践，从而激发学生学习数学的兴趣。【教学重点】在具体情景中理解乘法的意义，并熟练掌握乘法算式的读法和写法。【教学难点】理解同数相加与乘法的关系，能把相同加数连加的算式

4、，改写成乘法算式。第二部分：教学活动设计下面的教学活动设计，主要借鉴的是“探究发现教学”模式，这种模式的结构是：创设情境、激发兴趣自主探究，合作交流实践运用，拓展创新反思总结，自我建构。我借鉴这种教学模式的意图是：让学生，特别是低年级的学生在富有童趣的课堂教学中，由他们富有情趣的头脑去探索数学的奥秘，才能更有效地激发他们对数学的喜爱之心、向往之情和探求之欲。【教学过程】一、创设情境，激趣导入。师：同学们，在我们数学王国里有一个充满欢声笑语的地方，知道是哪吗？那就是“快乐谷”！想去看一看吗？今天老师就带你们去欢乐谷看看，首先，我们去欢乐谷的第一站“儿童乐园”，请看大屏幕。1出示主题图，激发情趣。

5、同学们请仔细观察，说一说从图中你知道了什么？能发现并提出什么数学问题呢？（独立思考，举手汇报。）2汇报交流，师板书算式玩小飞机的一共有多少人？（板书列式：3+3+3+3+3=15）玩过山车的一共有多少人？（板书列式：2+2+2+2+2+2+2=14）玩旋转木马的一共有多少人？（板书列式：3+3+3+2）玩小火车的一共有多少人？（板书列式：6+6+6+6=24）3小结师：大家的发现可真多呀！你们真是善于发现乐于思考的好孩子。【还没实施，如何知道？】 设计意图：兴趣是最好的老师，在这里我充分利用主题图创设了学生熟悉的“快乐谷”的游乐场景，在课的开始吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情； 同时，

6、潜移默化地让学生感知到相同加数相加的情况在我们生活中处处存在。【“评析”是别人的行为，这是你本人的设计，要说明“设计意图”】二、自主探究，合作交流。1认识相同加数仔细观察这些算式，默默地读一读，你发现了什么？（学生独立思考）学生独立思考汇报（生汇报时，其他的学生认真听，适当的提出疑问或是补充，）认识相同加数通过观察，我们发现这些算式都是连加算式，每个算式的加数都相同，是都相同吗？（引导学生再次观察黑板左边的算式，感知每个算式中的相同加数。）（3+3+3+2）师：像这样的算式（黑板上前三个算式），我们把它叫做求几个相同加数的和。设计意图这一环节充分体现了教师的主导作用。在学生观察、读一读的基础上

7、，引导学生发现了加法有一般加法和特殊加法（即加数都相同的加法）两类。为理解乘法的意义做了很好的铺垫。2.认识几个几认识几个几。会用几个几表述几个数相加的关系，并列出算式。（生先在练习本上列算式，后同桌间相互把自己写的算式读给对方听，并用几个几的方式表述出来。）老师请你坐火车师：今天你们能列出这么长的同数相加的算式，真了不起，老师要表扬你们，高兴吗？我请你们坐小火车怎么样？（师出示课件，生根据课件完成提问） 设计意图 在说与写的活动中，学生亲身感受到相同加数连加用加法算式表述确实很麻烦。这种体验是学生的亲身经历、真实体会。有了这种经历，学生就会很自然地产生一种对更简单的计算方法的切实需要，在这种

8、情况下，让学生分组讨论尝试创造出一种新的书写方法，而这种方法既简便又通俗易懂，从而调起学生的学习积极性和探求知识的欲望。3. 认识乘法（小组合作，自主探究）小组合作，尝试创造。师：那么我们能不能商量一下，给它找个很好的办法使它简便化呢？（生前后四人为一小组讨论，比比看哪个小组的想法最简便。）生汇报并讲明理由。(当有学生说到用乘法算式68×2表示时，师应及时表扬。)师：你是怎么知道的？能给大家讲一讲吗？师：你真爱学习！对！这个小叉就是乘法的运算符号乘号，读作：乘。 （跟读）68个2相加，还可以用乘法表示，写成：2×68或68×2（课件）认识乘法4.会读乘法算式读乘法

9、算式这两个算式你会读吗？谁愿意试一试？谁再来读？同桌互相读一读！设计意图 从加法到乘法是学生认识上的一个飞跃。教师尊重学生已有的知识经验，尊重学生的个性差异。通过师生的交流，列出乘法算式。一句真情的鼓励“你真爱学习”，使学生体验到成功的愉悦。强化认识（认识乘法算式中各个数的来由）师：现在，请观察这道加法算式和这两道乘法算式，谁有问题要问问大家吗？（默默无语）那老师想问问你们，为什么加法算式中都是2，乘法算式中却还有个68，这是怎么回事？小结：对！这里的2就是原来加法算式中相同的加数，这里的68就是相同加数2的个数。68个2相加，还可以用乘法表示，写成2×68或68×2。5.

10、写乘法算式写算式现在你们能把黑板上的其他连加算式写成乘法吗?（生独立完成后，在读一读；师巡视并抽学生板演）对比师：（订正）这个（3+3+3+2）算式为什么都没写呢？小结：对！只有像这样“几个相同的数相加”才可以用乘法表示，这就是我们今天学习的“乘法的初步认识”（板书）。板题：乘法的初步认识【设计意图】当学生对几个几有一个清晰的认识以后，老师和学生一起写68个2相加，然后交流写算式的感受。学生通过和老师的交流会发现用加法算式表示太麻烦了，使学生体验到，要列出的加法算式会很长，写起来很麻烦，自然产生“如果有一种简便的写法该多好啊”的想法，这时把时间交给学生让他们创造简单形式来表示68个2相加。然后

11、交流、评价各种写法，这样就自然地引出乘法。三、实践运用，拓展创新。1智勇大闯关（巩固内容,以闯三关的形式出现,更能调动学生的学习兴趣.）第一题、根据加法算式写出乘法算式，并读一读。6+6+6+6+6+6 2+2+2+2+2 8+8+8+8第二题、根据要求写乘法算式。2个9相加 7个3相加 8个5相加 4个1相加第三题、看图提问，并列算式。第四题、我来当小老师2+2+2 用乘法表示为：2×2×2 （ ）4+4+4 用乘法表示为： 4×3 或 3×4（ ）9+9+9+9 用乘法表示为: 9×3 或 3×9（ ）4 + 4 + 3 用乘法表

12、示为： 4×3 或 3×4 （ ）A+A+A+A+A用乘法表示为：A×5 或 5×A ( )第五题、我会讲故事（根据算式编故事）。2、爬梯比赛（拓展）（抢答环：小组先讨论，讨论出答案的小组举手发言，选择自己喜欢的题自由发挥。）【设计意图】 根据低年级学生的心里特征和本节课的教学重难点，把枯燥的练习融入生动有趣的“智勇大闯关”“爬梯比赛”的活动场景中，促使学生始终以积极饱满的热情参与学习。达到在活动中练习，在练习中巩固，这样既巩固和强化了学生对所学知识的理解和掌握，又培养了能力发展智力。四、反思总结，自我评价1. 总结好了，我们在“快乐谷”的游玩即将结束了。你们都学到了哪些知识，有什么收获呢？愿意和大家分享吗？小结：这节课咱们只是初步地认识了“乘法”这个新朋友，希望孩子们在今后的学习中，能多留心乘法在生活中的应用，真正和它成为亲密的