唐红艳《马说》教学设计

1、23马说教案01授课时间总第课时课题2323、马说（1 1）课型自学点拨教学目标1 1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义；2 2、 了解作者及文体特征；3 3、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；4 4、熟读课文，了解文意；5 5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。重点目标 1 1、2 2难占八、目标 3 3、4 4教学准备教学过程教学内容活动形式一、导入讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重 的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着， 皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

2、 伯乐遇见了，就卜了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱卜自己的麻布 衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达 云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今天，让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文马说，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。二、 自学点拨（一）初步感知课文教师范读课文；学生齐读课文。（二）作者简介韩愈，子退之，河阳（今河南孟州）人，唐代文学豕，散文尤为者名，有“文起八代之衰”的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有昌黎先生集。韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多

3、坎坷请看下表故事引入， 激发学生 的学习兴 趣。当然如果 学生中有 知道这个故事的，可 由学生讲， 加以表扬。本文教学， 读是根本。时间原因结局前面一部 分可由学 生查找资料完成。表格部分 为理解课 文内容作铺垫。由教师念 读完成，为 理解课文 作准备，同时也增加 学生的视 野。学生查资 料可完成。贞元1111 1616 年求仕不得志有“世有伯乐，然后有千里马”的感叹贞兀 1919 年上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税被贬为阳山令兀和 1414 年韩愈上著名的谏迎佛骨表力谏几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史（三）写作背景马说大约作于贞元一年至十六年间（795795 800800

4、）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于旦武节度使重晋、武宁节度使张建圭寸幕下，有 B B 郁不乐，所 以有“伯乐不常有”之叹。跟马说冋期的作品还有龙说（即杂说一）。文章以龙喻圣君， 以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）” 的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为马说的姊妹篇。（四）文体了解马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后 人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。（

5、五）字词学习1 1、通假字：1 1）食：通“饲”，喂养2 2）见：通“现”3 3）材：通“才”4 4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”2 2、古今异义：故虽称等安策道通临是或3 3、虚词：而之其以也而A A 转接可以译为“却，可是”B B 顺接可以不译教学内容活动形式之A A 结构助词“的”B B 代词，代人或物C无意义，句中停顿D帮助构成倒装，无意义苴丿、A A 代词，代人或物B B 代词 他的 它的 C C 指示代词那种文的字词D D 反问语气词难道E E推测语气比较多，而词恐怕且也很重以A A 介词因为B B 介词按照要，所以在教也A A肯定语气B B 反问语气C C推测语气D D

6、句这一部分中停顿要多花些4 4、实词：时间，不要见教材及资料做样子。学（六）文意学习注重培养1 1、学生借助课下注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问，共冋商议学生的合解决。作精神。2 2、教师组织学生反复朗读，读出文章的语气和重音，特别强调要读出层次。过本文理解算简单，可查资料完程成。读一理解再读一再理解。布置作业完成相应的资料部分。板书设计本节课无固定板书，以展示字词为主。教学后记授课时间总第课时课题2828、马说（2 2）课型自学点拨教1 1、巩固掌握上课时学习的词语；学2 2、加强朗读训练，提咼文言文阅读能力；目3 3、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系

7、；的4 4、引导学生努力学习，使自己成为社会的有用之才。重难目标 2 2、3 3目标 2 2、3 3占八、 、占八、教学准备教学内容活动形式、夯实字词1.1.给下列加点字注音 祇（）（）辱于奴隶人之手食（）马者不知其能千里而食也2.2.解释下列各组中加点的字。（1 1）一食或尽粟一石（）（2 2）执策而临之（ ）（3 3）其真无马也（ ）答案。1 1 .祇 zhzh1骈 pipi cncn 食 s s iyiye2 2. （1 1 ）顿、餐/ /通“饲”，喂养（2 2）马鞭/ /鞭打、驱使（3 3）难道加 强反问语气/ /大概，恐怕 表推测语气一、文意点拨：（一）整体感知学生齐读课文，思考讨论

8、：（1 1） 文中千里马指的是什么？要点提示：比喻人才。（2 2） 伯乐指的是什么？要点提示：比喻识人才的人。（3 3）归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人 的。（二）分部探究1 1 、学习课文第一自然段。概括本段内容。（2 2）世上到底是先有马还是先有对马的认识？明确：（1 1）无识马者则名马无名。（2 2） 先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样 的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普 通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就 等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。骈（）死于槽枥之间 其真无马邪.（）（）

9、? ?食之不能尽其才（）策之不以其道（）其真不知马也（）做在作业本上,当堂课订正。这些问题不是 很难，随问随 答。抽生朗读学生讨论，然后订正。2 2、学习课文第二自然段。概括本段内容。(2)(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？明确：(1)(1)无识马者则千里马无法日行千里。(2)(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明， 千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。3 3 、学习课文第三自然段。(1)(1)概括本段内容。(2)(2)“策之”“食之” “鸣之”是什么句式？(3)(3)三个“之”字，用法是否一样 ？(4)

10、(4)你是怎么理解“其真无马邪 ？其真不知马也”的？ 明确：(1)(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。(2)(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。(3)(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”( (驱使) )、“食” ( (喂) )的宾语。第三个“之”去卩不冋：它可以不用，用了只起调节音节的作用。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。(4)(4) 表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和慨。教学内容活动形式（三）深层探究1 1 伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？由扶到放的过程进行教学。教所以说课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋没结合初一的蒲摧残人才的愤懑和控诉。松龄的狼的2 2 本文在结构上有什么特点？表现了作者怎样的思想感情？“久之”的“之”本文虽短，结构却十分精巧。 先然后接下去，。让学生进行充学最后归结出“其真不知马也！ ”这一贯穿全文的中心句。分的讨论，然后详见教师教学用书再订正。三、小结与延伸适时板书。1 1 、本文特殊句式的运用：充分