习作教学中发展性评价的点滴做法

1、习作教学中发展性评价的点滴做法贺兰县第一小学 熊丽华小学语文教师负担最为繁重、最费时的工作之一，就是对学生习作的评改。针对大班额的现状，老师上班挤时间批改，下班带回家批改。然而不管是教师的详批还是略批，学生都兴趣不大，缺乏自信心，学生写作的兴趣日益削减，写作变成了一件苦差事。如何激发学生写作兴趣，提高写作水平？笔者认为引导学生运用发展性评价有以下几点做法值得商榷：一、 多元化的评价主体在实践中，我们改变了以教师为主的评价方式，让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中，逐步形成了“六步评改法”，即：“教师浏览自改自评家长评改互改互评组长汇总教师评价”。“六步评改法”具体做法是：第一步是教师浏

2、览学生的习作，做到心中有数，指导引路让学生明确习作评价标准，抓住典型习作进行评析，逐步教给学生评改方法（初阅 细评 引导评等级、写评语）；第二步是学生自改自评，在自主中求发展。学生自己针对习作要求，与佳作对照，从语言、文字、内容、标点等方面进行评改；第三步是家长评改，在能动中求发展。每次孩子写作后，家长借助评价要素和评价标准，既关注对字词句法的综合运用，也关注孩子的实践、体验与感悟，留下自己的看法；第四步是学生互相评改，在互动中求发展。同桌或前后四人一小组在组内互相传阅习作，找优点，指不足，吸取别人之长，弥补自己不足；第五步是组长汇总，写下评改意见或建议及评价等级（优、良、合格、待合格）；第六

3、步是教师评价，在鼓励中求发展。教师对评改后的习作进行总评价，既评价写得怎么样，又评价批改得怎么样。教师在习作评改课、评讲课上，通过“佳作欣赏”，让学生诵读自己的作品，真切的感受到成功的滋味，在“欣赏经典评语”中，学生感受领悟他人的建议，再次润色、修改，完善自己的习作，享受习作的成功与喜悦。此外，鼓励学生向小龙人报投稿、积极参加习作评选，并将优秀习作编入优秀习作选及校刊青青草。通过实验班、年级乃至全校传阅优秀习作选、校刊，大大激发了学生的写作热情，使他们喜欢上了写作。二、情感化的评价语言在习作评价中注重情感性评价，运用爱的效应，给学生以良好的期待和真诚的爱心，才能让学生的创造潜能得以发挥。只有用

4、“随风潜入夜，润物细无声”的妙境来滋润学生的心灵，才能刺激学生的情感再造，诱发学生创作的动机和写作的欲望，使孩子写出佳作来。（1）肯定式评价语言。肯定式评价就是“评价激励”。在评价习作的过程中，挖掘学生习作中的优点进行肯定式评价，采用第二人称拉近距离，倡导情感交流式的关怀。如：“真实的生活，真实的感情，是这篇文章的突出特点。”“你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果。”正是在这种赏识激励下，学生的独特个性得以保护，才激发了学生的创作热情，树立了学生写好文章的自信心，。（2）商榷式评价语言。小学生思维活跃，感情脆弱，自尊心较强，对来自外界的评价十分敏感，特别希望得到别人的理解和尊重。那

5、种居高临下、咄咄逼人的评语，不仅会降低说服力，而且会使学生产生逆反心理。当习作中出现某些值得推敲的地方，评改后以商量的口吻写出自己的看法，让学生自己去斟酌权衡、增减修改。这样便于创造和谐的气氛，使学生感受到老师的关怀和信任，萌发对教师的尊重和依赖，从而缩小心理距离，促进感情交流。如一位学生的习作中写道：“只见她大步流星加快了速度，超过了第一名冲向终点，我们起身欢呼。”教师的评语是“大步流星形容人走得非常快，和加快了速度有点重复，删掉你看如何？”，在这些亲和的语言中，让学生接受不足，激起再修改的积极情感。（3）期待式评价语言。鼓励式的批语如同春风细雨、涓涓细流，滋润着学生的心田，激发学生创作热情

6、，培养学生写好文章的自信心。如：“希望小作者能够将字写得更端正些就会更好的。”“你真了不起，积累了那么多优美词句，只要你能善于观察周围的事物，你还会写出更加精彩的习作。”这些话语，让习作评价成为儿童发展的加油站，使学生既感受到评价者对他习作的关注，又感受到对他本人的关爱，学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。（4）委婉引导性评价语言。教师如逢山开路、遇水搭桥，在评价中对学生的学习做出方向性的引导，就能很好的帮助学生克服困难，使学生得到进步，获得发展。如一位学生的习作，内容不具体，语句不流畅，标点用的不准确。教师的评语是：“你习作中的句子像被谁切断了不完整，你仔细地读一读，就会发现不通的地方

7、，不要怕麻烦，好文章都是改出来的。”；同伴的评语是：“如果你再多加些自己的心理活动就会更好了。”；家长的评语是:“宝贝，学习准确运用标点符号，才能清晰地表达出你的心里话。”等，委婉的提醒让小作者懂得哪些是好的，哪些地方应改正，从而潜移默化的受到影响。（5）接纳式评价语言。评阅习作时，不能以成人的眼光和生活经验来评价孩子的表述。在习作批改中，最大限度地理解、宽容、善待学生，采用“闭一眼，睁一眼”的批改方式，接纳他的想法和情感表现，实行多就少改、讲优不讲差的接纳式评价。如 “杨桐，圆圆的脸上镶嵌着一对黑宝石”。这句话在成人眼里应该是“长着一双又大又黑的眼睛。”在批改时并没要求该学生修改。因为这个孩

8、子想象非常丰富，把又大又黑的眼睛比作“黑宝石”这并没有错。这样细心地呵护，孩子当然愿意写心里话，写出对周围事物的认识和感想，从而大胆地写出富有新意的文章来。（6）激励性评价语言。评价的功能在于激励，教师充满真情的激励性评价，能让学生体验到成功的喜悦。对写作基础好的学生，自然应激励其不断向新的、更高的目标迈进；但对于写作基础较差的学生，也应该让他看到自己的进步，体会成功的快乐，是这种快乐成为他追求的乐事，从而获得走向成功的动力。如“流畅生动的语句，令人百读不厌。”“欣赏你的作品，简直就是一种享受。”等。学生只要有点滴的进步，教师就以真诚的鼓励、由衷的表扬，激发学生写作的兴趣，挖掘学生写作的潜能，

9、增强学生写作的自信心，让孩子们敞开心扉，大胆写作。（7）模糊性评价语言。模糊性评价淡化了分数意识，突出了特长表现，让学生都有“闪光点”，都有成功机会，调动其内在的积极性，不断激活创新意识的萌发。对优等生要鼓励写创意习作，敢于超越自己、超越他人；对写困生要关注丝毫进步，给一点模糊的等次促其进步。如对写困生的评价：“不错，你的习作进步挺大！”“文章语句流畅，结构合理。”“优”。该生就此一振，以后的习作他尽自己最大能力，书写工整，语句流畅优美，内容也更加具体。在实践中运用富有情感化的评价语言，优等生被点击有了悟性，中等生被启导豁然开朗，差生被开导有了积极性。学生在宽松的写作氛围中，持久地保持写好习作的自信心，潜能得到了发挥，提高了写作水平。二、 多样化的评价方式在评价形式上，也力求新颖、多样，使学生参与评价不觉得枯燥。采用的方式有：抽评、张贴、评选等。抽评即在全班的文稿中任意抽取几位同学的文章，由老师或同学大声朗读，或由投影放大，全班一起帮这位同学修改、评价；张贴，是利用教室的墙壁，把全班同学的文章，不分优劣，全面张贴出来，让学生个个都来当小读者，人