听课评课的方式方法

1、听课评课的方式方法一、听课应注意哪些方面。（一）要明确听课的目的、计划和要求。（二）要了解教材、学校和教师的基本情况教材、学校、教师、学生是具体的客观存在，而听课带有较 多的主观因素。不同的学科，不同的教材有不同的教学内容、教学方 法及教学要求，不同的学校、不同的教师、不同的学生会有不同的教 学传统，教学特色、教学基础、学习习惯和认知水平，因此，听课者 应尽可能的通过各种方式进行一些了解，增加听课的针对性及评价的 客观和公正性。熟悉教材，可以在听课前突击看看相关的教学内容， 也可以在听课初和听课过程中用最简短的时间看一看相关的内容，否则，你就不一定能听出教师是否抓住了教学重点，突破了教学难点，

2、 完成了教学任务。（三）要处理好听课者与被听课者的关系听课者介入课堂，会使课堂教学实际情况或多或少地失真，绝 大多数被听课对听课者有戒备心理，特别是上级教育行政和学校领导 听课，很容易使教师和学生产生紧张情绪， 因此听课者因抱着向别人 学习的态度去听课，适当给教师讲一下为什么听他们的课的有关情 况，或了解和关心一些学校的教学情况， 尽可能迅速取得被听课者的 信任、理解和配合。进入课堂后，最好坐在教室最不起眼的位置，如教室的最后。听 课者注意力要高度集中，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考，不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课，最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响， 尽量使课堂教

3、学以真实自然的面貌 呈现。（四）要不断的学习教育理论，了解有关学科的课改信息。掌握先进的教育教学理论是听好课的前提。听课要透过现象听 出本质，即要从感性认识上升到理性认识，而要做到这一点，就必须 学习相关的教育理论，如教育学、心理学、教学法、教育史、教育哲 学等。当前的新课程要求教师的要做到如下改变：由重教师“教”向 重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训 练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感 意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师 教什么和怎么教向研究学生学什么和怎么学转变、 树立角色转换意识 等。（五）要做到听、看、记、思

4、的有机结合 听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。1、听什么（1）教师的授课是否体现新的课程理念、方法和要求。（2）是否重点突出、详略得当。（ 3）语言是否流畅、表达清楚。（4）是否有知识性错误。（5）是否有创新的地方。（6）教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。2、看什么（1）看老师的主导作用的发挥。比如教态是否亲切自然，板书是否 规范合理，教育（包括多媒体）是否熟练，指导学生学习的方 法是否得当，处理课突发问题是否灵活巧妙。（2）看学生的主体作用的发挥。如课堂是否活跃，学生是否参与教 学过程，全体学生的学习积极性是否得到调动，学生的学习习 惯是否养成，学生分析和解决问题的能力是

5、否得到培养。3、记什么原则上听课记录包括两个方面：一是教学实录，二是教学评点。4、思考什么（1）教师为什么药这样处理教材，换个角度行不行，好不好。（2）对教师的成功和不足以及出现错误的地方， 要思考原因 , 并预测 一下对学生产生的相关性的影响。（3）如果是自己来上，应该会怎么上？进行换位思考。（4）如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。（5）新课程的理念、方法、要求等如何体现子啊日常课堂教学中， 并内化为教师的教学行为。总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思 的内容有机灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，要以听为主， 兼顾观察，教师在板书和学生在演练时，就以看为主，

6、兼顾其他；学 生在练习时，就应该以思考为主等。（六）要认真做好听课记录做听课记录时要注意一下几点：1、听记要分请主次。2、记录要有重点。一般要记教学过程，板书设计、教师的重点提 问、学生的典型发言。师生的互动情况，有效的教学方法和手 段，教学中的失误等。（七）要积极的参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主 要抱着虚心、诚恳的态度，热情主动地与教师交谈。二、怎样去听课和做听课记录1、课前要有一定的准备工作：如打算听谁的课，事先问问他教的 内容，可能的话把课本找来看看，特别是要评课的的老师，特 别是参加教研活动听公开课时，需要了解和研究与之相关的学 术理论，或向人求教，或重温自己所积累的资料，这样评

7、课时 更客观公正一些。2、听课中要认真观察和记录（1）听课时既要看教，也要看学。主要看教者对教材的钻研，重点 的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生 的学，主要看学生的课堂表现，看学生的参与的情绪，学习的习惯。 即看教师的主导地位和学生的主体地位的有机结合。（2）记录听课重点 经验丰富的听课者比较重视记录教师的导入和过渡语，教师的 提问、教师独特的见解、教师对学生回答问题或完成情况的反馈，学 生的提问，学生的独到的见解、学生典型的错误、学生在听课时的表 现，学生在小组活动中的表现各项教学所用的时间等。 通过对这些内 容的记录， 可以分析教师对教学的设计、 教学方法和教学效

8、果。 例如： 教师的导入和过渡语体现了教师对教学的设计和构思。 再如：记录教 师对学生回答问题或完成情况的反馈， 可以看出教师是否贯彻了有效 教学的一些原则。 采取了积极的肯定学生， 理解和关注学生是如何学 习的，以及他们学到了什么。在记录时，有时候需要全面一些，有时 需要突出某一个方面，在记录时，来不及记录的，可以留空位子，待 有空闲的时候进行补遗。记录时，有时候为了简便迅速，可用符号做标志和提示。为了能 记录丰富的内容， 可以根据自己的习惯采用一些速记的方法， 记一些 关键词，起到提示的作用，在课后及时补充使之完整。也可以用一些 来做评论：如用“V”“X” “*”“分别表示学生回答正确，错

9、误，有创意，教师鼓励等。三、评课的内容 评课是教育评价的主要内容和形式。评课的直接目的无外乎： 一是对课堂教学的优劣作出鉴定， 二是对课堂教学成败的原因作出评 析，帮助总结经验教训，提高教学认识。备课、讲课、听课、评课， 就像建筑工程中的设计、施工，验收，因此，对课的评价，应该围绕 “一个中心， 三个基本点” 来进行。“一个中心” 就是以教学目标 （即 预期教学目标完成的程度）为中心， “三个基本点”就是以教学思想 和态度、教学方法、教学基本功这三个基本方面展开评价。一） 评教学目标预期教学目标是达成度的硬指标，是评课的中心。预期的教学目标，从宏观的角度看，应包含素质教育的方方面面，即每节课都

10、应 考虑教养性目标、教育性目标、发展性目标三个方面。从微观的角度 和便于操作的角度考虑，一节好课的教学效果，应该符合下列要求：1、容量适中容量适中指容量适应于学生的智力结构，绝大部分学生能够接 受。如果容量太小，就造成课堂效率太低，如果容量太大，就会造成 学生的消化不良症。2、教学目标具体得当 教学目标具体得当指教学目标具有适当的广度和难度，课堂上， 绝大多数学生能达到掌握水平。 如果广度不够， 就难以完成学科总体 目标；如果难度不够，就不能达到开发智力的发展性目标。3、课堂上能有力渗透思想品德教育，提高学生的道德素质。课堂上应该根据学科特点， 发掘教材中固有的思想性， 有意识地 把德育渗透到

11、教学中去。4、学生完成两个转化 学生完成两个转化，即学生其实把书本知识转化为自己的知识， 接着把知识转化为能力和品德。 这里指的能力， 是指解决实际问题的 能力，操作能力、创新意识等。5、教会学生学习教会学生、会学是指不仅使学生“学会”而且使学生“会学” 。应该一方面让学生学到一定量的知识， 另一方面也学到学习知识和研 究科学的方法。6、情意效率高是指教学过程能够寓教于乐， 课题上学生心境宽松， 精神饱满的， 被激发起的学习兴趣， 能让学生全身心的投入到所讲的知识境界。 学 生在获得知识的同时，也获得了智力活动的欢乐，这样一来，学生即 热爱所学的学科，更热爱执教的老师。7、教学效率高 评教学效

12、果，一是看学生学到多少东西，收到那些教育，二是看 学生获得了多少激励和满足。 前者主要体现在学生知识的增长， 学习 方法的获得， 技能的训练， 智力的的发展， 情感的陶怡、意志的锻炼， 以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面，它是当 堂教学效果的实质所在， 后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养 上。一般来说，没有明显的遗漏或遗憾，达到既定的教学目标，就可 视为教学效率好。（二）评教学思想和教学态度。1、评教学思想 教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值观的体现。2、评教学态度 如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着 教学行为的努力程度。 教学态度是否严

13、谨认真， 主要从以下三个方面 看 : 一是看教师在教学设计时对教材， 课程标准及学情是否研究透彻， 把握准确。二是课前准备是否充分。三是课堂表现是否严肃。偏离课 题夸夸其谈，浪费有限的教学时间；遇到偶发事件，采取不负责的处 置方法等现象，就属于课堂表现不严肃。3、教学方法 第一，看其使用的教学方法，是否能让老师的引导作用，能激起学 生的主动性，能让学生主动地发展就是好方法。第二，看是否运用了启发式， 是否把启发学生思维活动作为启发的 中心。第三，看其是否注重思想方法和学习方法的的培养。 法国教育家第斯多惠说： “一个坏老师奉送真理，一个好老师则教人 去发现真理。叶圣陶先生说过： “凡为教，其目

14、的是达到不教”这些 名人都明确的告诉我们， 我们有责任让学生即获得知识， 又获得自我 发展的的能力。第四，是看其教学过程是否符合人们的认识规律。教学过程是以 教学目标为指针， 以教科书为学生认识的对象和手段， 在教师指导下 的学生自身体验认识和发展过程。 教学过程应该是沿着一个合理的认 识序列进行，所设计的教法，应该和科学的逻辑关系，学生的认识规 律相协调，应力求与其课堂结构，知识结构、板书结构、认识结构相 适应。这样才有利于使学生的知识层次由感知 -理解- 巩固-应用- 创新 - 升华进行逐步提升。（举例）有老师在突破某一难点时，习惯由易到 难步步登高或由表及里层层剥皮的方法，成效总是很好的

15、。 第五，是看是否理论联系实际，突出应用能力的培养。4、评教学基本功端正教学思想、 严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件， 教学 方法是完成教学目标的手段， 教学基本功则是达到预定的教学目标的 基本保证和必要条件。基本功主要体现在一下几个方面： （1）教学模 式的选择和运用；（2）教学组织能力；（3）教授行为策略；（4）教学 机智和表现力；（5）理论功底与知识面； （6）教师的气质表现四、评课的维度（一） 教师维度 教师在教的活动中，他的主要任务是对教育对象、教学过程、教 学目标的认识，对教学内容的把握和呈现，对课堂有序运行的建构、 组织和调控，因此对教师的评价主要包括：1、 教师是否有清晰的教育观念；2、 教学设计是否运用了有效的教育理论；3、教师的行为是否合目的性；4、课堂教学管理是否得当。（二） 学