小组合作学习评价总结(全面完整版)

1、小组合作学习评价总结（全面完整版）（可以直接使用，可编辑 全面完整版资料，欢迎下载）小组合作学习评价总结 随着教育的不断改革和创新，我们目前的教学模式也发生了很大的变化。 “以学 生为主体，教师为主导”“把课堂还给学生”“让个学生成为课堂学习的主人” “让 每个学生都成功” 等这些口号的呼声也越来越高。 鉴于此， 我们也把这种课堂教 学模式引入了我们的教学中， 但是在使用过程中， 往往会因为没有评价或者评价 不够细致、具体、全面，而没有引起学生对小组合作学习的重视，更没有发挥此 学习模式的魅力所在。 所以我们针对这些问题， 开展了以下尝试， 制定相应的评 价机制，从而更快地推进小组合作学习模式

2、， 来培养出全面发展的高素质综合技 能人才。一、小组合作学习评价的意义 现在学生普遍基础薄弱， 没有明确的学习目标和学习动力， 没有良好的学习习惯 和正确的学习方法，最重要的一点是自控能力很差，所以造成了学习氛围不浓、 学习成绩不明显、 综合素质不高等现象。 为了更好地改善我们的教学， 我们引入 了把将集体智慧最大化 的合作学习浸润于学习活动之中 ,营造了 君子和而不同 的人际情境。美国明尼苏达州大学教育心理学教授DavidW.Joh nson将合作作用表述为 将集体智慧最大化 。合作能聚合智慧 ,能造出无数个 诸葛亮!合作能 使本组脱颖而出 ,卓而不群也是学生们的共识。 通过小组合作评价 有

3、意识的对 小组合作 加以引导 ,力争促成合作意识在学生的心里与日俱重、落地生根。小组 合作学习模式， 随着一步步的试行发现， 学生的表现虽比以前有很大改观， 课堂 气氛也有明显的变化，但是，从中也发现了很多问题，比如：1、个别小组间为了争分无谓耽误学习时间，影响课堂秩序； 2、有的同学只是为了得分而忽视了 能力的学习； 3：有的学生对什么都无所谓，得分与否全然不顾； 4、有的同学 为了补充后的得分，故意挑“毛病” ，可谓是鸡蛋里挑骨头，也因此打乱整个教 学计划，甚至有的课堂会因此而失控所以， 构建合理的、有效的评价势在必 行。二、小组合作学习评价的作用作用概括总结如下：1、改善课堂秩序，调节学

4、习氛围，提高教学质量，让课堂教学充满活力，让我 们的学生学之有效，在锻炼的同时，时时以培养能力、提高技能为导向，以检测 知识掌握、能力获得为准绳，贯穿课堂始终，让学生有目的地学习，有目的地参 与，有目的地锻炼，有目的地发展，每节都有收获，每人都有所得，每天都有提 高，因人而宜，让学生都能得到与之相辅的能力锻炼。2、有利于增强学生的自信心、成就感、自我欣赏能力和自我判断能力，能改变 学生学习的态度和学习观念， 让学生学会如何适应环境， 如何自主学习， 有利于 建立学生竞争意识， 能够自我管理、 自我约束和鞭策， 使他们以后更容易适应社 会工作中的奖罚制度。3、有利于培养学生学习兴趣、学习方式方法

5、、自主合作学习的习惯。4、有助于学生团队协作意识和集体荣誉感的加强，有助于学生的心理素质和德 育方面的培养及教育。5、有利于发掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评 价的教育功能。6、养成了关注同伴 ,为同伴之喜而喜 ,为同伴之忧而忧的良好的人际交往心态 ;学 会了在合作学习 ,在合作中评价并促成了全班同学合作 ;提高了书面语言的表达能 力。三、评价内容 在课堂教学中，教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性：既注重结 果性评价， 又重视学生学习过程性评价； 既注重绝对性的评价， 又重视相对性的 评价；既注重学生技能性评价，又重视学生综合素养的评价。而此评价体系又分为

6、两大部分，分别是：教师评价和学生自评。具体为：1、教师评价：（用分对学生的学习进行量化促进）评 价 内 容体备注加分项学生学习态度端正，精力集中个人表现学习认真、细致、效率高 回答问题积极主动，竞争参与意识强 语言组织大方得体、逻辑性强勇于接受大家的考验且顺利过关（说明自学到位） 能挖掘出新问题或有新发现能用心聆听他人 /组的讲解，提出质疑、虚心求教 小组成员认真准备，合理分工，积极应战 小组合作各成员能主动关注身边弱势群体，共同进步 小组展示时积极配合、全员参与，适当的使用道具，样式新颖，集体展示主题鲜 明、简洁、有条不紊板书认真、形式多样、板面整洁、重点突出 知识掌握过关率 90%以上（各

7、成员荣辱与共） 明： 1）进步较快的可适当给予鼓励加分2）根据学生表现可逐步提高加分标准，以求学生更高层次发展 3）突发事件发生，教师可根据德育教育为先原则适当进行鼓励加分 扣分项讨论问题跑题、谈与主题无关的话题先警告后惩罚 不服从小组管理及安排 取笑他人或起哄 小组间因得分发生争执扰乱课堂秩序 不遵守课堂纪律、玩 、看闲书、发呆、搞小动作等 教师的评价对激励学生参与活动、 提高合作学习质量有着十分重要的作用， 因此 教师的评价一定要有鼓励性、 针对性、 指导性和全面性。 一是重视个人评价与小 组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是 重视学习过程评价与学习结果评

8、价相结合。 教师除对小组学习结果进行恰如其分 的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、 合作方法、参与程度的评价， 要更多地去关注学生的倾听、 交流、协作情况， 对表现突出的小组和个人及时给 予充分肯定和生动有趣的奖励。2、学生自评与互评：（从“攻心”的角度出发，让学生自由、客观地认识自己， 从而督促学生进步）评价内容答案这节课你努力了吗？本节课你有几次发言？ 你有没有谈论与学习无关的内容？ 黑板上有没有留下你的痕迹？ 你今天成为“挑战者”了吗？ 你有几次帮助过其他人？你是小组的主力军吗？ 你对自己今天的表现有哪些不满？ 你对自己小组今天的表现有哪些不满？ 说明：本表内容不予量化， 只是

9、对学生进行心理测试， 让学生养成 “总结、反思” 的习惯，同时树立新的奋斗目标。传统的评价方式， 多为教师对学生的单项评价， 评价的主导在教师， 学生是评价 的对象。因而学生只有接受评价的结果， 没有参与评价的意识， 抑制了学生自我 管理、自我激励的能力。 我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体， 他们有 思想、有意识。在课堂上， 我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己 和同学的评价。 因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。 因 此在语文课堂上要注重同学间的互相评价。四、从评价的要求来看1、评价要及时 小组合作评价根据各班级学生的实际情况， 教师灵活选取评价内容， 以

10、调动学生 的学习为主要目的，多注重过程，及时、快速地对学生表现给予评价响应。教师 的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力， 无论是肯定的或是 否定的评价， 都表明教师在关注学生的学习， 这对于学生来讲也是一种心理的需 要。2、评价要公平客观 虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积极的评价， 但如果教师 在评价时偏离常轨，一味去“讨好”学生，效果可能适得其反，学生可能会觉得 教师太“假”，从而可能不信任教师，对教师产生抵触的心理。在对小组进行评 价时，也不能因为某小组内有优等生就对此小组特别“照顾” ，明显的偏袒、有 失公正、公平，会损害大多数小组和成员的利益，终使教学

11、效果大打折扣。3、评价要具体教师在评价小组和个人时， 要注意作出恰如其分的、 具体的评价， 模棱两可的评 价、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。如：对学生朗读的评价，不采用 “读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平进行评价， “读得有感情， 把诗人心情都表达出来了” “你真是作者的知音啊！ ”对学生回答 问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，可采 用“敢于积极发表意见，但思路要换一换” ，“这个问题，答对了一半，也是一分 贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。 ”等等。这样的评价会让 学生感到态度诚恳，学习的成果得到肯定，也给学生指

12、出了明确的努力方向。4、评价方式要多元化 教师对于学生课堂表现给予评价时， 可采用多种方式： 言语的鼓励、 眼神的交流、 会意的微笑、虔诚的肢体动作等。多元化的评价方式会拉近我们师生间的感情， 会让我们的课堂充满温情和力量。5、评价要多层面 教师评价不仅要关注学生的学业成绩， 更要关注学生的细节表现及点滴进步， 这 样多层面的评价有利于发掘学生多方面的潜能，促进学生全面健康的发展。 “小组合作学习” 是新课程所倡导的一种新的学习方式， 在促进学生间的情感交 流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。对于小 组合作学习的评价也是有原则可遵循、有发展空间的为了能让 小组合作评

13、价 成为学生 常看常想的老朋友 ,不见不散的新感觉 ，我一直思考着、 努力着。通过 对小组合作学习评价的思考与探索，我有很多收获。也许还会有新的问题出现， 我还会继续探索下去， 让小组合作学习评价真正发挥其积极作用为社会培养出全 面发展的高素质综合人才。白银区第十小学小组建设与评价细则一、组建：依据成绩的高低及其它方面素质分组，实现组间平 衡 ,4-6 人最合适。组员编号：依据成绩和表达程度编号，可以按潜 质生中等生优秀生的顺序编号。二、组织：设行政组长 1人，各学科设组长 1 人。要有小组文 化：自立小组目标、口号、组规等。桌牌：组名、编号、分工、口号 等内容。要建设小组园地，充分展示小组成

14、果。三、评价目的：激发学习热情，鼓励学生提高，促进学生成才。四、评价内容：1、看目标的达成。 这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标， 一个小组能及时、 保质保量的完成老师布置的任务， 说明小组合作是 高效率的。2、看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程， 如果没有提高则是无效的学习。 在一个小组内， 成员有不同程度的提 高，有的同学提高的较慢，而有的提高很快。在小组间，不同的小组 的整体提高水平也是一个评价标准， 有的小组整体提高快， 效果就明 显，有的却整体提高不大，则效果不大。3、看其合作程度。有的小组虽然组合在一起，却各自单干，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了

15、合作的意义。4、看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的，大家为 了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。如果本 组同学在学习过程中牢骚满腹、 相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。5、看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是巨大的， 大家把自己的智慧汇集在一起， 会创造新的奇迹。 如果大家敷衍了事， 肯定没有起色，即使完成任务，也是平平淡淡。五、评价原则：多元化，公平、公正、激励。在对学生的小组合作学习进行评价时， 评价主体应由个体转变化 集体。这样，便于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，同 时也能增强学生的集体荣誉感。六、评价对象：小组、单个学生七、评价方法：1、

16、比赛法。组间的比赛，以胜败看其他合作效果。2、观察法。一个小组是否团结，从学生的行动中就可以看出。 如有的小组个别学生拒绝合作， 甚至影响整个小组的成绩， 这个小组 的合作学习则是不成功的。八、评价方式：学生自评、组内互评、组外互评、教师点评。1、教师对小组进行评价：每节课学习任务完成后， 由任课教师对小组学习情况进行量化打 分，对每组学生的预习、展示、合作、交流、探究、任务完成情况、 分工、纪律进行考核。2、学生个体评价：自评、组评、师评分别由学生自己、组长、科任教师完成，一周进行一次评分。 评价的内容填“优”、 “良”、“中”、“再努力”, 相应的分值为 4 、3 、 2 、1 。3、教师

17、学生共同评价。 根据组内学生作业完成情况、课堂表现、考试成绩等各方面，教 师定出加分扣分标准，组长根据组员表现随时在黑板评价栏内加减 分，组间互相监督。每周评选各科冠军组与综合冠军组。以上三种评价方式，第三种评价的内容全面，简单易操作，各科 教师可根据实际情况自行选择。具体措施如下：（一）无论何种方式的评价，都要注重捆绑式评价。学生上进心强， 集体荣誉感强，小组间的竞争，无疑给了每个小 组进步的动力， 但为了给组内多加分， 组内好学生便会在课堂上多次 发言、在作业上更加认真、 在学习上更加努力，这样学差生便会变得 无事可做。 为避免这种情况发生， 各班必须制定特殊加减分标准， 如： 组内学困生

18、生每发一次言加 3 分，中等生发言一次加 2 分，优生发一 次言只加 1分；学困生作业认真完成加 3分，中等生作业完成加 2 分， 优生加 1分；学困生成绩每提高 10 分可与 90分以上学生加同样的分； 学困生进步大时要加双倍甚至多倍的分这样，组内会更加团结， 优生会更加真诚地去帮学差生， 从而实现“一帮一， 一对红”的预期 目标。二）运用同伴评价，促进学生发展1、组内互评。为使学生在对同伴评价时有据可评， 有话可说， 同时又培养他们 对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评 价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新， 循序渐进。设计组内互评表，让每个同

19、学对组内其他成员的合作态度、 质量、是否有自己独特的想法等作出评价。2、组外互评。在注重组内互评的同时，更应注重组外互评，让 学生对合作小组集体做出合理的评价， 从中反映学生集体或个人的素 质情况。不但要评价知识掌握，而且评价学习态度、学习能力等，一 方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面， 让学生真切感受到自己是学习的主人。 通过这种评价， 使学生增强集 体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。评价内容：组内 分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习 的态度、热情等等。（三）教师激励评价，促使学生进步 教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进

20、步的强化剂。 教师对小组合作学习的评价从三方面着手：1、对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识 是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师要用 赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激 励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展， 让他们变得越来越优秀， 越来越自信。在小组合作学习中， 教师对个人的评价包括个人参与的态度和表 现的能力等。例如对于那些一向爱动脑筋， 合作学习中参与热情高、 探究能力 强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你 们真是同学们的领头羊， 不但有自己独特的见解， 而且会带领其他同 学共同探究。你在小组中的表现

21、让人刮目相看。老师真为你感到骄 傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以 这样评价： “你是一个聪慧的孩子。 如果你能自信地融入同学们的讨 论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对 于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可 以不失时机地提醒： “老师相信你有自己的想法， 如果能说出来跟同 学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的 想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”2、对合作状况进行评价。 教师作为教学活动的组织者和指导者， 要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位， 培养学生的自主能 力和创新精神上

22、，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作 学习，关注学生合作状况， 关注学生与他人合作的态度，及时作出合 理的评价， 即是达到这一目标的有效手段。 合作状况包括组内合作状 况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员 之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最 终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样 进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉 快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小 组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。3、对合作效果进行评价。小组合作学习既能体现集体的智慧

23、， 又能培养学生的合作意识。 对合作效果的评价， 主要评价在小组学习 中，学生能否主动参与到学习中来， 学习的积极性和学习的兴趣有没 有比以前有所提高， 学生在小组合作学习中能否相互帮助， 共同进步。 评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上， 自己与自己的过去 比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。（四）学生自我评价，实现自我完善学生的自我评价， 能使他们按既定的目标和标准， 对自己的学习 进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评 价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完 善，从而提高学生做人的品质。在小组合作中，学生对自身参与学习 活动

24、的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息 的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独 立性和创造精神等方面进行价值判断。无论采用怎样的评价方式， 都要以促进个体发展为重要原则， 要 以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。为提高课堂教学中开展小组合作学习实效性、 可操作性， 特制订 此方法。九、教师评价小组一、评价细则与标准1、教师对小组预习“学案”评价“学案” 要求学生在课前预习，教师在要每节课前检查学生预习 “学案”情况，并给每组打分。(1) 没有按时完成学案(预习作业)的每人次扣 1 分；(2) 作业不认真，书写不整齐的每人次扣 1 分；(3) 学案(预习作

25、业)完全没做的每人次扣 2 分；(4) 抄作业的每人次扣 2 分；(5) 学案(预习作业)完成较好的，教师视情况加 1 分；(6) 预习作业，学困生举手每发一次言加 3 分，中等生每发言一 次加 2分，优生每发一次言加 1 分。2、教师对小组合作学习情况评价 这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度， 组员间的分工，学习秩序等。(1) 不服从组长分配任务的每人次扣 1 分；(2) 小组展示时不参与讨论交流，做其他事的每人次扣 1 分；(3) 讨论声音过大、影响他人的每人次扣 1 分；(4) 小组合作交流秩序良好的教师视情况加 1 分。3、教师对小组课堂展示情况评价 这一阶段的评价

26、着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和 掌握程度。 通过对学生课堂板演、 回答问题的情况进行评价来了解学 生理解和掌握程度(1) 课堂板演，分好、中、差分别对待，差生在课堂板演做出正 确解答奖该组 3分，中等生完成奖该组 2分，尖子生完成奖该组 1 分。 板演出现的错误本组成员纠正从奖分中扣 1 分，被其它组学生纠正从 奖分中扣 2 分给参与纠正学生所在组。(2) 回答问题时，也分好、中、差分别对待，差生做出正确解答， 奖该组 3 分，中等生完成奖该组 2分，尖子生完成奖该组 1 分。回答 问题出现的错误， 本组成员纠正从奖分中扣 1 分，被其它组学生纠正 从奖分中扣 1 分纠正学生所在组。

27、(3) 随便打断别人发言扣 1 分(4) 回答问题不认真倾听、不记笔记扣 1 分。4. 学生点评(质疑)(1) 点评(质疑)一次小组和个人分别加 2 分；(2) 教师根据学生点评或质疑的情况加 2 分；5 、教师对小组完成达标测试情况评价 达标测试是堂清最主要的组成部分， 是课堂教学质量是否达到要 求最主要的体现，是教师对小组评价的核心部分。(1) 达标测试要求学生当堂完成，否则每人次扣该组 2 分。(2) 学生抄袭他人的达标测试每人次扣该组 2 分。6 、教师对小组课堂学习纪律情况评价上课期间出现瞌睡， 看课外书， 不听教师安排等违纪现象每人次 扣该组 2-5 分。二奖励机制根据以上细则与标

28、准，班主任负责（或班干部负责）每班每天评 出“红星小组”1个，每周评出“红旗小组”1个。并要把“红星小 组”、“红旗小组”的评选与评价个人荣誉挂钩， 同时在每周升旗仪 式上对各班的“红旗小组”进行表扬。登记号DGKT2021388大庆市“十三五”期间教育科学规划课题小学合作学习的流程课题类别：一般课题课题名称：小学课堂教学中小组合作实效性研究课题主持人：韩国财 主持人所在单位：林甸县鹤鸣湖镇中心小学小组合作学习是以班级授课为基本教学形式， 教师以学生 “学习 小组”为教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功 能，提高个体的学习动力和能力， 达到完成教学任务为目的一种教学 方式。为了

29、更加有效的加强学生间的合作与互助， 真正使课堂变成学 堂，促进教学相长， 经过了一段时间的研究， 我们发现教学模式不变， 合作教学就不能实现。 要想真正转变教学方式， 必须研究新的教学流 程，通过小组合作学习的实施，结合外出参观学习，我初步尝试并确 定了新授课与单元复习课的教学流程。新授课基本的教学流程大致包括六个环节： 激发学习的兴趣 出示学习目标 自主预习 小组内合作交流 全班展示交流- 学以致用；单元复习课基本教学流程包括的环节：出示学习目标 个人梳理知识 小组内合作交流 全班展示交流 - 学以 致用。这两种教学流程，既有学生安静的自主学习，又有小组内的热 烈讨论；既有生生之间的合作，也

30、有师生之间的合作；既有小组内的 合作，也有全班范围内的合作；这样的教学流程知识生成的多，学生 问题意识、自主学习意识增强，学生的能力逐步提高；由于小组的相 互交流、相互帮助，形成了兵教兵的学习团体，无论是学生的成绩还 是能力都会大幅度的提高。 下面我对这两种教学流程的设计目的、 操 作方法具体阐述如下：一、新授课：（一）激发学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，只有充分地激 发学生的学习兴趣， 学生才能以饱满的热情投入到学习活动中来， 这 样学生的积极性能被最大限度的调动起来，才会有良好的学习状态。（二）出示学习目标，目的是以此为引领，让学生了解本节课的 学习任务，做到学有目标，心中有数。学习目标

31、的设计要做到目标要 少、难度要小、达成度要高，这样才能提高学生学习积极性，体会成 功的喜悦，进而逐步提高各方面的能力。此环节可以采用创设情景的 方式让学生提出问题，引出本节课要解决的问题，然后让学生产生想 知道如何解决的欲望。（三）自主预习，此环节目的是给学生一个安静、充分的预习时 间，使学生对这节课的知识有一个大体的了解， 哪些通过预习能够掌 握、哪些不能、哪些还有疑问，做到心中有数，为下一个环节做好准 备。此环节的设计主要是让学生画出知识点，找出疑问点。（三）小组内合作交流，此环节的目的是让学生交流各自找到的 知识点，并理解记忆；同时在组内交流各自的疑问点，争取在小组内 通过讨论解决，如有

32、解决不了的问题，可以放到全班交流时完成。本环节的设计 要求人人参与，由组长全权组织负责本组的交流情况， 教师的作用是 监督检查各组的交流情况，搜集各组的没有解决的疑点、难点，为下 一个环节做准备。（四）全班展示交流，此环节目的是让学生把学到的知识展现出 来，达成共识。具体操作是：学生自愿汇报学习情况，教师适时板书 重点；对于各组内还没有解决的疑点、难点，先让其他小组解决，如 果解决不了，这时教师就必须上阵，引导学生去思考、从而解决问题,理顺本节课的知识。 正因为全班展示交流是本节课中知识生成、 突破 难点、解决疑点、 理顺方法的环节，所以教师一定注意培养和要求学 生要学会倾听。（五）学以致用，

33、此环节目的是巩固或检测本节课学生对学习目 标达成度的检测。 具体的设计， 可以让学生到黑板上展示自己的知识 应用，并讲解； 也可以采用试卷的形式检测，小组内同学互相批阅等 多种形式。二、单元复习课 :（一）出示学习目标，此目标包括本单元的各个知识点，设计目 标要全面。（二）个人梳理知识， 目的是让学生自己对本单元的各类知识点 进行梳理，有一个整体的认识，形成知识树或知识框架。设计时可以 以问题引领的方式， 如：本单元学习了哪方面的知识？怎样计算？你 要提醒同学们注意什么？也可以让学生自由梳理。（三）小组内合作交流，目的是集合小组各个学生梳理情况，得 出最优方案。（四）全班展示交流，目的是查漏补

34、缺， 集全班所有同学的智慧， 实现知识共享，方法共用，达到共同提高的目的。（五）学以致用，此环节可以让学生自己在小组内出题进行检测， 如：根据本单元所学的不同类型的知识， 在小组内每人出一道自己易 错的题，小组同学共同做一下； 也可以小组之间根据类型相互出题检 测。然后由做题者展示、交流、讲解。以上只是我在小组合作学课题实施中对新授课与单元复习课教学流程的几点粗浅的认识和看法， 这种模式并不是一成不变的，可以 根据学习不同知识类别而有所不同；也可以根据学生的不同而改变。随着我们学校课题研究的不断深入，我将不断探讨更加有效的小组合 作学习教学流程，使其小组合作学习更加有效，更加符合学生的心理 学

35、习特征，达到既提高学生成绩，又能培养学生各方面能力的目的。苏村一中小组合作学习制度一、学习小组的建立制度1、异质原则依据学生学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性别等方 面的差异， 将班级的学生组成若干个异质学习小组， 使各组之间达到 相对平衡。2、集体原则 小组是一个高度凝结整合的集体，小组成员的学习、成长与评价 都和小组及小组成员密不可分， 只有小组成功， 小组成员才能达到个 人目标，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现， 更要帮助小组 同伴实现目标。3、建立学习小组的目标学习小组要更加能够促进学生积极的有效学习和才能的发展，更 有助于培养学生的合作精神、 团队意识和集体观念， 从而

36、实现更大的 成功、形成更积极的关系和产生更好的心理调节。 小组成员的个人目 标和小组目标之间是积极的相互依赖关系， 小组成员既要积极承担个 人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组 学习任务。4、小组的编制 以性别、性格、学科优势互补（与科任教师进行协调）等为依据，从 每部分中抽取一人组成一个组，每组 6-8 人（特殊情况可减少）。 分组后各小组均要有自己富有特色的组名和小组奋斗格言。二、学习小组的规范（一）组长职责组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织 者，在合作学习中具有举足轻重的地位。 组长应在班主任和班委会的 指导下开展工作履行职责。 职责主要包括组织小组的学习和进行小组 常规管理。1、组长带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高 质量完成，时时处处带头维护小组、 班级、学校的荣誉， 起榜样作用， 做好示范。2、组织组员开展课内外的合作学习，每天至少组织检查督促组员学 习完成情况，落实课外或课内预习，学习交流讨论，各科课外作业并 负责记录。3、分配小组学习任