基础教育课程改革与校长管理

1、基础教育课程改革和校长管理基础教育课程改革在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、 改革课程管理体制和测试评价制度等方面，都取得了突破性的进展。 新课程方案是在学校中通过校长领导下的教师队伍进行创造性的劳 动而变成现实的。 校长的管理理念及所产生的行为将直接决定新课程 在学校中的实施状况， 新课程中的新教育理念和创新要求要求学校管 理发生相应的变革 .一、关于基础教育课程改革1、课程改革的必要性。课程改革是基础教育改革的核心内容。 近年来，世界许多国家特别是一些发达国家， 无论是改革教育的弊病， 还是对教育发展提出新的目标和要求， 往往都从基础教育课程改革入 手，通过改革基础教育课程， 调

2、整人才培养目标， 改变人才培养模式， 提高人才培养质量。这些国家都把基础教育课程改革作为增强国力、 积蓄未来国家竞争实力的战略措施加以推行。 建国以来， 我国先后进 行了七次课程改革， 每次都取得了明显的成就。 最近一次比较全面的 改革是在中华人民共和国义务教育法颁布之后，八十年代后期至 九十年代初期， 经过几年的努力， 形成了我国基础教育课程现行的体 系。增加了“选修课 ”、“活动课 ”，初步改变了多年来只有 “必修课”的模 式；初步推动在统一基本要求前提下的教材多样化， 引入了地方课程， 初步改变了国家对课程管理过于集中的状况； 在教学实践中涌现出一 批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视

3、学生成功和发展的好的教 改典型。这些成绩为当前的课程改革打下了基础， 积累了经验。 但是， 课程是必须不断改革、不断建设、不断创新的。随着我国改革开放的 社会主义现代化建设进入新时期，面对日新月异的科学技术的发展， 现行基础教育课程存在的问题、 弊端明显地突现出来。 教育观念滞后， 人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应； 思想品德教育的针对 性、实效性不强；课程内容存在着 “难、繁、偏、旧 ”的状况；课程结 构单一，学科体系相对封闭， 难于反映现代科学、 社会发展的新内容， 脱离学生的经验和社会实际； 学生死记硬背、 题海训练的状况普遍存 在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课

4、程管理强调 统一，致使课程难于适应当地经济、 社会发展的需求和学生多样发展 的需求。这些问题的存在， 以及它们对实施素质教育的制约和不良影 响，说明了推进课程改革的必要性和针对性。2、新课程的特征。新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育 的理念。第一，新课程体现了义务教育的基础性、普及性。第二，新 课程强调 “三维”结合。将知识和技能，过程和方法，情感、态度、价 值观三方面进行整合， 强调形成积极主动地学习态度， 改变以往过于 注重知识传授的倾向。第三，课程结构体现了均衡性、综合性、选择 性。改变了原来过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。第 四，课程内容现代化、生活化和适应性。改变课程

5、内容繁难偏旧和过 于注重书本知识的现状， 加强课程内容和学生生活以及现代社会科技 发展的联系， 关注了学生的学习兴趣和经验， 精选了终身学习必备的 基础知识和技能。第五，改变学生的学习方式。新课改首先通过课程 结构的调整，使学生的活动时间和空间获得合法的地位。同时，新课程标准通过学习内容的呈现方式，确立了学生的主体地位。二、新课改中校长应有的管理行为 中小学校长不但要有良好的知识素养、 现代管理理论和学校管理 能力，还要建立适应时代发展要求的办学理念，具备战略思维能力， 富有变革精神和创新精神。新课改中校长的应有管理行为包括： 1、帮助教师建立新的角色模式在基础教育课程改革中， 中小学校长应关

6、注教师对新课程的适应 以及通过实施新课程而达到自身教学水平的提高， 帮助教师尽快地成 为新课程的有效执行者和积极建设者。 校长应鼓励、 支持教师参加相 关的课程改革的培训班， 参加相关学科的课改展示活动。 理论和实践 相结合，间接经验和直接经验相结合，感性和理性相结合。帮助教师 对新课程能够准确地理解、 诚心地接受、 热情地投入，并有效地运行。 让教师在实践新课程的过程中能够不断检验、 完善和发展新课程， 并 加速实现自身的成长和发展。新的课程改革必定引起一场教育因素的重组活动， 其中最活跃的 因素是人，即管理者、教师和学生。而教师就是变化的核心因素，教 师在教学过程中其作用和身份的转变是变化

7、的中心。 校长要结合新课 程的要求和实施前景，帮助教师明确自己在新课程背景下的角色定 位。新课改的教师角色要求是：第一，由传统的知识传授者向新课程 改革条件下知识传授者角色转变。由重教师的 “教”向重学生的 “学”转 变；由统一规格教育向差异性教育转变； 由重教师传递向重学生发展 转变；由单向信息交流向综合交流转变； 由教学模式化向教学个性化 转变；由居高临下向平等融合转变； 由重教学结果向重教学过程转变。 第二，教师应成为学生的促进者。帮助学生确定适当的学习目标，并 确认和协调达到目标的最佳途径；建立一个接纳的、支持性的、宽容 的课堂气氛；和学生们分享自己的感情和想法； 和学生一道寻找真理，

8、 能够承认自己的过失和错误； 创造丰富多彩的教学环境， 激发学生的 学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；指导 学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知的能力。第三， 教师首先成为研究者。 每一位教师都应有能力对自己的教学行为进行 反思、研究和改进，以适应社会和教育的发展。校长应帮助教师学会 判断教师行为的合理性和有效性， 逐步养成自我反思、 设计教育教学 行为、从事行动研究的意识和能力，学会在教学研究中体验成功。2、引导学生变革学习方式 新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点。校长应提倡、 引导、并促进学生建立新的学习方式。学习方式，是人们在学习时所 具有或偏爱的

9、方式， 是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾 向的总和。在学习中，有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考， 有的学生倾向于抽象的思维，运用概念进行分析、判断和推理。有的 学生必须在绝对安静的环境中才能专心学习， 有的学生为了家长、 教 师的奖励而学习，有的学生却能够从学习的过程中感受到乐趣和成 功。这些特点，校长都应该促使教师对其进行全面、具体的了解，并 付诸教学实践。基础教育课程改革纲要（试行） 指出，改变课程过 于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度， 使获得基础 知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训

10、练的现状，倡导 学生主动参和、乐于探究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能 力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 让学生在主动、探究、合作学习中成长。3、处理好 “三级”课程的关系，开发校本课程 作为校长，应注意发现和体验学校管理重构对于新课程实施的重 要性，确立新的学校观和管理观，理解校本课程开发的内涵，在新课 程和学校发展之间建立积极有效的联系。改变课程内容 难、繁、偏、 旧'和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代 社会和科技发展的联系， 关注学生的学习兴趣和经验， 精选终身学习 必备的基础知识和技能。改变课程管理过于集中的状况，实

11、行国家、地方、学校三级课程 管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。明确地方课程、学校 课程和国家课程之间的关系，在新的课程管理体制下，教师、校长、 教研员以及各种教育力量如何加强合作， 新课程对教师有哪些新的要 求，对当地的风俗、政治、经济、文化进行分析研究，组织人员开发 校本课程，创出学校的特色。校本课程的开发是校长为领导，教师为 主力，课程专家为指导，包括家长和社区人事共同参和的，在国家课 程和地方课程的基础上， 以学校为基地， 以学生发展为目标的课程开 发工作。校本课程开发需要学校明确自己的教育哲学， 调动全体同仁 的积极性和能动性， 充分利用学校内外的教育资源， 形成教育合力以减少

12、教育冲突甚至相互抵消的现象， 同心协力地实现既定的目标， 促 使学校特色的形成。4、改革课程评价的模式 评价改革首先是评价指导思想的变革。 纲要指出，评价改革 的目标是 “改变课程评价过于强调学业成绩和甄别、选择的功能，发 挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能 ”。明确将评 价改革作为课程改革的目标之一， 并提出了评价改革的方向， 这是新 世纪对教育评价的新要求。 为了达到全面实施素质教育的目标， 我们 必须建立符合素质教育的评价和测试制度。 作为校长， 应了解认识一 些新的评价方式和思路，进而产生改革的热情，积极主动地、创造性 地参和到评价改革中来。改变课程评价过分强调甄别和选择

13、的功能， 发挥评价促进学生发展、 教师提高和改变教学实践的功能。 新课程提 倡建立一个促进学生全面发展、教师提高和改进教学实践的评价体 系。校长应树立发展的评价观。 对于学生的评价，纲要指出，要 “建 立促进学生全面发展的评价体系。 评价不仅关注学生的学业成绩， 而 且要发现和发展学生多方面的潜能， 了解学生发展中的需求， 帮助学 生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平 的发展。 ”对教师的评价，要有利于教师的专业发展和教育教学水平 的提高， 促进教师不断对自己的教学行为进行分析和反思， 使其不断 改进自己的教学实践。纲要指出，要“建立以教师自评为主， 校长、 教师、学生、家长共同参和评价的制度， 使教师从多种渠道获得信息， 不断提高教学水平 ”。校长应努力探索如何使评价更具有激励功能，体现新课程所倡导的发展性评价观，从而提高学校管理的效能和效、人益5、促进课改和学校同步发展新课程的最终发生地是学校， 新课程只能在学校中生成， 课改的 目的就是促进学生的发展、教师的发展、学校的发展。人们常说，有 一个好校长就意味着有一所好学校， 新课程的实施是否成功， 学校的 管理者尤其是校长起着关键的作用。 新课程促