利用翻转课堂促进英语教学-教育文档

1、利用翻转课堂促进英语教学自 2011 年 3 月，美国人萨尔曼？可汗(Salma n Khan)在 TED 发表以“ Let s Use Video to Reinvent Education ”为主题的 演讲后，“翻转的”课堂这一全新的教学方式引起了全球教育界 的广泛关注。翻转课堂作为一种新型的教学组织形式， 它实现了 传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒， 改变了传统教 学中教师的角色， 同时也改变了“先教后学”的模式。 美国“林 地公园”高中及明尼达州几所学校相继使用该种模式， 取得了显 著的效果。笔者相信翻转课堂对我国的英语教育教学有重要的借 鉴意义。一、翻转课堂概述(一)翻转课

2、堂的起源纵观国内外文献可知，早在 1991 年哈佛大学教授埃里克？马祖尔在其物理教学中就发现计算机辅助教学可以使学生更积 极的参与其中，这已体现了一定的以技术促进教学的先进思 想 ;2000 年，迈阿密大学的三位教师在其“经济学导论”课程中 尝试了学生课下完成新内容学习，课上讨论完成作业的新模式。 此时，虽没有特定的名称， 但实际上已形成“翻转课堂的”雏形。 直到 2004 年，塞缪尔？可汗在家中录制了超过 1 500 个微型教育 讲座，其中包括数学、物理学、金融、生物和当代经济学，翻转 课堂这一思想逐渐传播开来。 2006 年可汗在网络上开办了可汗 学院，这一里程碑似的的举动， 使得翻转课堂

3、成为全球教育家关 注的教学模式。不可忽视的是， 2008 年美国林地公园的两位教 师乔纳森？伯尔曼（Jon Bergmanr）和亚伦？萨姆斯（Aaron SamS 真正的把翻转课堂应用到实际教学中，并取得了显著的成绩。 伯 尔曼和萨姆斯都认为该方法给与他们更多的时间去关注个别学 生，而且可以更大程度的激发学生的学习动机。（二）翻转课堂的内涵到底什么是翻转课堂？有人认为，翻转课堂就是一个在线课 程; 也有人认为翻转课堂只是“颠倒”了传统课堂的顺序，而没 有实质的变动。 事实上并非如此。 虽然翻转课堂的核心内容就是 教学视频，但是教师仍然起着至关重要的作用。因此，不能简单 的说翻转课堂就是一个在线

4、课程。 传统教学中， 教师是讲台上的 指挥者，向学生灌输知识， 而翻转课堂将知识的传授提前到课前 ; 原本需要学生课后完成的大量练习却移到了课堂当中， 与教师和 同学互相讨论完成。 这一颠倒的教学流程， 实现了知识传授的提 前与知识内化的优化， 将过去重视知识传递、 以教代学的模式转 变为以学生为主体， 教师引领学生学会学习的模式， 这正是翻转 课堂的真正内涵所在。（三）翻转课堂带来的变化 根据上述内容，可知，要实现真正的翻转课堂，必须要具备 三个基本条件： 优质的教学视频、 有组织的课堂活动及良好的学 习环境。 而这三个条件都离不开教师， 这种教学模式改变了传统 教师的角色， 不仅没有像一些

5、学者认为的弱化了教师的地位， 反 而更加突出其地位。优质的学习视频，需要教师提供，无论本人 录制还是通过开放的网络资源来获取， 均由教师来决定即将学习 的内容， 从这个角度来看翻转课堂提高了对教师的能力要求， 即教师要具备制作优秀教学视频的能力以及搜集甄别合适内容的 能力。此外， 课前完成视频的观看并不意味着教师课堂上就什么 都不做。 教师在课前需要将学生课前遇到的问题进行梳理， 然后 在课堂中引导学生学会思考，组织学生讨论、交流，同时也要不 断地根据学生的个人学习情况进行指导，真正的做到因材施教。翻转的课堂改变的不仅仅是教师， 它使得学生真正成为学习 的主人， 由过去的被动接受知识到现在的主

6、动获取。 学生还可以 根据自己的需要确定学习的速度， 比如聪明、 接受能力强的同学 可以自行完成教学内容的学习，完成在线练习 ; 而课堂上跟不上 进度的同学此时则可以反复观看视频、暂停进行思考或补全笔 记。对于搞不懂的问题，学生可以明确的在课堂上提出来，与同 学或者老师进行交流讨论，逐渐这一部分同学的成绩就会提上 来。可见，翻转课堂对时间的重新分配，不但可以使学生自己掌 握学习节奏， 还能更多的参与到课堂活动中， 大大增强了师生之 间、生生之间的交流与合作。对于教学内容， 教师和学生都不再死死盯着课本， 而是灵活 的将知识浓缩在短小的视频当中。 在家庭中观看视频， 大大地降 低学生的课堂焦虑感

7、， 这样便可以更好的接受新的知识， 也不必 担心因疏忽而遗漏知识点。 除此之外， 教学视频最大的优点在于 可供学生学习之后随时复习和巩固。二、我国的英语教学现状 全日制义务教育英语课程标准（修订稿）指出，义务教育阶 段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、 说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，而实际的英语 教学中却出现了“哑巴英语”“费时低效”的现象。 束定芳曾在 一次访谈中表明， 我国的英语教育水平总体上是投入和受益严重不成比例的。“从初中，甚至是小学开始，一直到大学毕业，每 个学生花在外语学习上的时间超过了 2000 个小时。但是大学毕 业后能真正称得上外语过关，即

8、能用外语进行一般的交流、 阅读外语专业书籍的人怕不会超过 10%。研究生，甚至博士在继 续学习 200 300 个课时的外语之后，能真正过关”。这些情况 说明我国英语教学存在一定的问题。三、翻转课堂模式在英语教学中应用 打开可汗学院的网站， 会发现该网站的教学内容涵盖人文历 史、科学、数学、生物、化学、经济等科目，但是却没有语言类 的教学视频。 那么这一舶来品能否在我国找到适合其生长的土壤 呢？研究发现，“哑巴英语”存在的最主要原因之一是学生缺少 使用该语言的机会， 尤其在课堂上发言的机会更是少之又少。 因 此，为解决这一问题，不妨尝试一下翻转课堂。这里以虚拟语气 在条件句中的应用的讲解为例：

9、 虚拟语气是英语学习中 的一个重点也是一个难点，单凭课堂上 45 分钟的讲解远远不够， 学生还没完全理解和吸收， 下课时间就到了。 而这一节课的内容 又不可以重复播放，弄不懂的问题只能课下跟同学或者老师讨 论，有时候为了避免麻烦就放弃了。 翻转课堂便可以很好的解决 这一难题。（一）课前准备篇1. 教师在课前使学生明确课前自主学习的主要内容是虚拟语气 ;主要目标是理解和掌握虚拟语气的含义及用法。2. 教师制作教学视频， 讲解虚拟语气的含义， 用法及具体实 例：定义：虚拟语气是用来表示说话人的主观愿望或假想， 而不 表示客观存在的事实。虚拟语气通过谓语动词的特殊形式来表 示。它表达的是怀疑、忧虑、

10、推测、假设、想象或祝愿等。例如： Iwish I were a white cloud. 我希望我是一朵白云。 英语的条件句一般有两种： 真实条件句和非真实条件句， 虚 拟语气用在非真实条件句中， 非真实条件句包括虚拟条件句、 推 测条件句和错综时间条件句等。虚拟条件句可分为两类：一类是叙述与现在事实相反的情 况，一类是叙述与过去事实相反的情况，另外，还有一类用于推 测将来的情况，也称作推测条件句。构成列表如下：时态类型 主句谓语形式 条件句的谓语形式与现在事实相反 would/should/could/might+ V 原形 动词过去式 did*be 多用 were与过去事实相反 would

11、/should/could/might + have done 动词过去完成式had done与将来事实相反 would/should/could/might + V 原形 动词过去式2should +V 原3were + to do这一部分的讲解如果在课堂上进行将会占用很大比重， 从而 大大缩短学生发言和提问的时间。 但是如果放在课下， 学生便有 足够的时间来观看视频，课上也就有更多的时间来提问和应用， 这也符合克拉申的“输入假说”，有输入才有输出 ; 教师对于学 生搞不清楚的地方也可以集中起来进行讲解， 还可以更有针对性 的进行个别辅导。这样不仅提高了学习效率还可以提高学生的口 语交流能力

12、。3. 学生观看视频后完成教师布置的相应练习。 实践是检验真 理的唯一标准，为巩固学习的新内容，学生观看视频后，需做相 应的习题以发现疑难之处， 并对疑难问题进行独立探索。 但习题 的难度和数量怎么样才能实现效果最优化， 需要教师花费心思去 琢磨，（二）课中进行曲1.问题汇总。 之所以愿意尝试翻转课堂， 是因为该模式把时 间还给了学生， 新颖的课前预习方式较大地增强了学生的学习兴 趣，无形中延长了有限的课堂学习时间。 学生根据自己的学习情 况如实反映自学后仍然不清晰的地方，教师汇总归纳典型问题引 导学生主动探索，并对难点进行适当讲解。2.合作探索。 “采用活动途径， 倡导体验参与”是初中英语

13、课程标准的基本理念之一。 新课标指出： “让学生在教师的指导 下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目 标，感受成功”。更高层次的高中英语课程标准中表明，“高中 英语课程的任务是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上， 进 一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力 ; 在 进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信 息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生 用英语进行思维和表达的能力。 高中英语课程还应根据学生的个 性特征和发展需求， 为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空 间。因此，无论在哪个阶段，都应该注重培养学生合作探索的能 力”。此

14、外，在互相交流、探讨的过程中，学生之间、师生之间 互相启发，互相帮助，这样的气氛比传授性教学更受学生欢迎， 更有利于学生素质的提高。 在此环节， 使学生明确了需要探讨的 问题后，教师要找出经过探讨后仍未解决的问题并进行点拨。这 样一来， 凸显了学生的主体地位， 也给教师提供了关注个体的机3.总结与评价。 学习评价作为学习系统的反馈调节机制， 在 学习与教学过程中起着重要作用。因此，经过激烈的讨论后，教 师要对学生的学习进行总结与评价。有经验的教师都深深懂得， 讲课如同写文章一样，结构布局非常重要。古人行文，向来讲究 “凤头、猪肚、豹尾”。虽讲的是写作，但对于我们的课堂教学 也颇有启发。翻转课堂无论视频多精彩，课堂讨论多激烈，倘若 没有一个恰当的结尾， 恐怕也很难达到超越传统教学的效果， 学 生也可能因此产生翻转课堂就是老师不讲课的错误理解。因此， 教师在一节课接近尾声时要将学生的思维推向高峰，完满的结 束。这样不仅可以对教学内容或教学活动起到系统概括、 画龙点 睛和提炼升华的作用， 而且能拓宽延